论加强师资建设，提高通识教育质量(2)
2018-04-13 05:53
导读：我国通识教育实践尚处在摸索阶段，还没有形成一套成熟的机制。在许多高校领导及主管部门的眼里，通识教育被简单地理解为“让文科学生多学点自然科
我国通识教育实践尚处在摸索阶段，还没有形成一套成熟的机制。在许多高校领导及主管部门的眼里，通识教育被简单地理解为“让文科学生多学点自然科学的知识，理科学生多学点人文社会科学的知识”，因而只需给学生多开设一些课程供其选择，通识教育的任务就完成就表明该校实行了通识教育。任课教师对通识教育的理解大多通过学习校内文件，差不多就是学校领导和主管部门对通识教育的理解。学校领导尚且没有准确把握通识教育内涵，任课教师更是无法理解通识教育的要义了。他们多把通识教育理解为专业教育的补充，认为通识教育教学是一项不值得花费太多时间和精力的工作任务，也就缺少了要把通识教育课程上好的责任感。实际情况是，对于通识教育课程，教师讲授内容不是基础没有深度就是太深奥很难理解，授课方法单一，多以口头讲授为主，考核方式简单，学生容易取得学分；相应地，学生则觉得很多课程没有多大价值，学习热情不高，上课出勤率低，教师布置的任务也多不能保质保量地按时完成，选择这门课程不过是为了获得学的最终形成通识教育课程教师不愿用心教，学生不愿努力学的尴尬局面，通识教育效果当然也就会大打折扣。
三、提高通识教育质量的对策和建议
1．加大宣传，提高通识教育课程的地位
通识教育的实践是一项伟大而艰难的工作，需要很多人的共同参与。首先，学校主要领导要正确对待通识教育，重视通识教育实施并制定有效可行的实施方案。其次，下级部门要积极配合，真正从思想上理解重视通识教育并组织开展具体的实施。最后，通识教育的直接参与者——教师和学生要认真对待通识教育课程，上好每一堂课。这几点相互联系，相互影响。哪一个环节没做好，都会影响通识教育的效果。北京大学在通识教育的探索中就曾出现过上下配合不好影响通识教育效果的情况。虽然学校对通识教育的实施做了很多工作，如在文件中改变对通识教育课程的提法、提高通识教育课程的学分等，但是院系一级重视程度不够，通识教育的地位被打了折扣，如一些院系并没有推荐最优秀的教师来开设通选课，有的院系对开设通选课的教师支持不够积极，还有的院系对通选课的工作量不给予计算等等。相应地，这也直接影响了通识教育课程在教师学生心中的地位和最后的教学效果。由此可见，只有学校各级部门都充分重视通识教育，提高通识教育课程的地位，形成一种以开设通识教育课程而自豪的氛围，同时辅以一定的文件规定，才能保证有更多更好的资深教授去开设通识教育课程。
（转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网） 2．多种途经，建设通识教育课程教师队伍
(1)充分利用校本资源，在全校范围内遴选通识教育课程的教师。这点在综合性大学里尤其适用。综合性大学学科门类齐全，教学资源丰富，人才荟萃，具有开展通识教育的很大优势。学校领导应充分利用这一优势，建立良好的通识教育教师管理制度，调动广大教师的积极性，加强他们上好通识教育课程的责任心与使命感，逐步改变资深教授不愿上通识教育课程的状况。
(2)注意培养青年教师，加强通识教育课程教师的梯队建设。一方面我们要倡导名家上通识课程；另一方面我们还要培养后备力量，要鼓励优秀的年轻教师开设通识课程，并组织他们到校内外进行通识课程的教学观摩，从校内外优秀通识课程教师那里汲取经验，从而切实提高高校通识课程的教学水平。
(3)加强大学间的联合办学，实现教学资源优
