评价网 > 科教论文 > 教育学毕业论文 > 教育论文 > 正文

思想教育与能力培养基本功(1)

2018-05-02 01:02 怎样对学生进行辩证唯物主义思想教育辩证唯物主义思想在一切自然科学中是客观存在的。在化学科学中的表现尤为丰富、生动。中学化学教学中恰当而有成效地进行这方面的教育，对于青少年形成科学的世界观和掌握正确的方法论，具有极其重大的意义。本文从物质观、发展观、矛盾观和认识观四个方面包含十个基本观点，阐述对学生进行辩证唯物主义教育的内容和方法。一、培养学生唯物辩证的物质观唯物辩证法认为，自然界是不依赖于意识而存在的客观世界，处于不断的运动和发展之中。（一）关于“物质第一性、意识第二性”的观点世界是物质的。物质是不依赖于人的意识而存在的客观实在，意识是人脑对客观现实能动的反映。因此，物质是第一性的，意识是第二性的。这个观点要求我们在写分子式和化学方程式时，必须以客观实验事实为基础，决不可凭空设想、随便臆造事实上不存在的物质和不存在的化学反应。有的学生书写和配平化学方程式时，图方便或想当然，往往改动分子式里的小数码。例如把镁条在空气里燃烧写成：Mg＋O2=MgO2。分子式是反映物质组成的文字符号。物质一般有固定的组成。氧化镁这种物质中镁和氧的原子个数比是1∶1，这是客观存在，因此只能写MgO，不能写MgO2。这个观点要求我们在讲述像质量守恒定律、元素周期律时，一方面要尽力做到从丰富生动的感性材料出发，另一方面要注意语言的准确性。譬如决不能说某人发明或创造了某定律，而应该说发现了某定律，使学生认识到定律是客观存在的。人不能创造定律，只能认识定律，在行动中遵从定律。（二）关于“运动是绝对的、永恒的”观点运动是物质存在的形式，是物质固有的属性。运动是绝对的、永恒的，静止则是相对的、暂时的和局部的。宇宙中所发生的一切变化和过程都是物质运动的表现。我们周围的物质世界处在不断的运动变化之中。在中学化学教材中到处都呈现着物质不断运动的科学事实：原子中的电子以每秒钟几十万米的速度在原子核周围的空间中运动着；气体中分子运动速度每秒几百米，并以每秒钟几十亿次之多相互撞击着；构成晶体的离子或原子也在平衡位置附近往复振动着，甚至在绝对零度也不会停止。把一粒高锰酸钾晶体放入水中溶解，让一滴液溴在瓶中蒸发扩散……都可让学生观察到物质* 微粒运动所产生的真情实景。这个观点要求我们要从“动”而不是“静”的角度来讲化学键的形成。当我们给学生讲解氢原子和氯原子形成共价键结合成氯化氢分子时，讲钠原子和氯原子通过电子转移形成离子键结合成离子对或离子晶体时，都应该指出在分子里的原子和晶体里的离子仍然在不停地振动着！引起这种振动的原因在于化学键内部存在着矛盾对立面的斗争，后面还会谈到。在讲到化学平衡、溶解平衡、电离平衡等课题时，更应该揭示平衡态只是正反应速度和逆反应速度相等时的动态平衡，并非化学反应的绝对终止。在中学条件下直接用演示实验来证实这两个相反的、动的过程的存在是有困难的，但可以告诉学生用示踪原子法是可以做到的。再如，讲到惰性气体（现已改称稀有气体或贵重气体）时，应指出过去曾认为它们没有参与化学反应的能力，这种错误看法阻碍了人们对于惰性气体的研究长达六十年之久。直到1962年以后，人们才发现惰性气体也能和其它物质发生化学变化生成化合物。这个事实雄辩地证明：包括惰性气体在内的一切物质无一例外地存在着化学运动（化学反应）的固有属性。二、培养学生唯物辩证的发展观（一）关于“自然界的各种物质和各种现象相互联系、相互制约”的观点物质世界是普遍联系的统一整体，其中任一事物都和周围事物有条件地联系着，相互制约和相互转化着，孤立的事物是没有的。正是事物内部和外部存在着的各种联系构成了事物运动发展的原因。门捷列夫发现的元素周期律最清楚地表明了这个观点。这个定律揭示出，自然界存在的几十种化学元素，不是彼此孤立的、毫无联系的偶然的堆积，而是被元素的核电荷这个内在因素紧密地、有机地联系在一起的统一体。由于有了这个定律，在化学研究中才开创了一个新的时期，这就是从一个元素与其它元素的相互联系中去把握元素及其主要化合物的性质。这对于新元素的发现、新农药的制备、寻找新型的冷冻剂、开发半导体材料和超导材料以及研究新型合金起了很大的指导作用。中学化学教材所揭示出的无机物之间、有机物之间（如烃及其衍生物）、无机物与有机物之间（如从无机物合成尿素、高分子化合物等）的多种多样的相互联系和转化，为制备化学和合成化学开阔了广阔的途径。在原电池、电解池中的化学能与电能的相互联系和相互转换，是不同能量形态相互联系及转换的一个实例。自然界的任何一种能量形态都可以在一定条件下释放或转化为我们所需要的能量形态，这就为寻找新的能源、深索能量转化的更佳途径预示了无穷的可能性。合成氨工业适宜生产条件的确定，是培养学生树立事物间相互联系和相互制约的一个极好机会。为了获得合成氨的较大产率，必须逐个分析温度、压强、催化剂三者对合成氨反应速度及化学平衡的影响，还要考虑到实际生产过程中设备材料及操作技术条件诸因素，以使在选定的生产条件下可获得最大的经济效益。这样逐个分析温度、压强、催化剂等条件的作用，又综合考虑三者的影响，有利于培养学生对具体事物作具体分析，以及事物间相互联系、相互制约的辩证观点。（二）关于“事物变化的内因和外因的辩证关系”的观点唯物辩证法主张从事物的内部，从一事物与它事物的关系去研究事物的发展，认为事物的内部矛盾是事物发展的根本原因，外部矛盾是事物发展的第二位原因。外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用，内因也只有在一定外部条件下才能起到推动事物发展的作用。这就是内因和外因的辩证关系。在氧气性质的教学中，碳能和氧气发生化学反应是内因，是变化的根据。但不经加热的木炭放到充满氧气的集气瓶中是看不到反应现象的（没有反应的外因），将灼热的木炭放进氧气里就发生剧烈燃烧。但是红热的铂丝放进氧气里并不发生反应（没有变化的内因）。这些实验说明内因必须通过外因起变化，而外因通过内因起作用。我们向学生强调化学反应发生要有适当的条件，并在书写化学方程式时加以注明，就是强调内因只有在一定的外部条件下才能起到推动事物发展的作用。决定化学反应速度快慢的各种因素深刻地反映出内因和外因的辩证关系。氢气和氟气即使在暗处和低温情况下也剧烈化合而发生爆炸。但氢气和氮气在常温觉察不到反应的进行，这是它们的内因（反应物的本性即分子结构）的不同所决定的。而温度、浓度、催化剂则是改变反应速度的外因。外因改变反应速度是通过活化能来实现的。活化能是反应物的组成和结构对反应速度的影响在能量上的表现，因此活化能是内因。正因为催化剂可降低反应的活化能从而极大地加快反应速度，这就说明了外因要通过内因去起作用。（三）关于“自然界的变化是由量变到质变”的观点事物和现象由于内部矛盾所引起的发展是通过量变和质变的相互转化而实现的。在化学运动中，这种量变到质变的规律表现得特别明显，形式与内容又多种多样。其特点是由于量的构成的变化而发生质变。化学运动中量变到质变的内容，一种是因物质化学成分在量上的改变所引起的质变。如CO和CO2、SO2和SO3、O2和O3、Cl和Cl-等；另一种是因物质结构形式在量上的改变，这主要是指原子的结合或排列方式或空间取向等的改变。这种改变导致化学键的类型和强度的改变，最终引起键能数值上的改变，因此，物质结构形式的改变归属量变。同素异形体金刚石和石墨物理性质上的极大差异，就在于这两种物质结构形式的不同；同分异构体在性质上的不同也是由于分子中原子结合或排列方式的不同所致。中学化学教材中量变到质变的例子是很多的。例如，钠原子和钠离子仅差一个电子，但性质截然不同。前者有强还原性，和水剧烈反应，后者无还原性、可存在于水中。浓硫酸和稀硫酸有不同的性质，同位素氕、氘、氚在物理性质上的差异，有机物同系列中增减若干个CH2原子团引起的质变等等，同样和量变有关。而有机物单体通过加聚反应生成性质跟单体全然不同的高分子化合物，是有机化合物领域中又一种比较典型的量变引起质变的表现。在中和滴定过程中出现“滴定突跃”是量变到质变的有说服力的另一实例。当用0．1摩／升NaOH溶液滴定同浓度20毫升HCI溶液时，从滴定开始到加入19.98毫升 NaOH溶液时，反应液的酸性逐渐减弱但仍为酸性，这是量变的积累阶段。在这之后再加入一滴（约0．04毫升） NaOH溶液时，反应液立即由酸性变成了碱性，发生了急剧的质变。（四）关于“发展是前进、上升的运动”的观点在多种多样的物质运动形式中，只有发展才体现了物质运动的本质。发展是由小到大、由简到繁、由低级到高级、由旧质到新质的运动变化过程，是前进的、上升的运动。物理变化是较简单的运动形式，化学变化是较复杂的运动形式，因此物理变化先于化学变化。观察硫磺在空气中受热就可证实。硫磺先由固体熔化成液体并部分气化，这是物理变化，随之硫蒸气和氧气发生化学变化生成新物质二氧化硫。在讲到元素性质随着核电荷数递增而呈现周期性变化时，应该强调元素性质的周期性并不是简单的重复，而是一种螺旋式上升的变化。我们知道，碱金属钠、钾、铷、铯都易和水反应，但剧烈的程度逐渐增大。钠在放出氢气的过程中一般不发生燃烧，钾则燃烧，铷、铯遇水发生爆炸，体现出它们在金属活泼性上既相似又有差别，是螺旋式上升的变化。我们不仅应该以发展的观点来观察事物的变化和认识世界，还要以发展的观点安排教材的顺序以适应学生思维的发展性要求。例如，讲物质的组成由原子（或离子）、双原子分子到多原子分子，再到高分子；物质的结构由原子结构、分子结构到晶体结构；物质变化由物理变化到化学变化等等。总之，都是由简单到复杂，由低级到高级地发展变化着。共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者): （转载自科教范文网http://fw.nseac.com）
怎样进行科普创作和科普演讲