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浅谈管理者视角下的教师工作满意度影响因素探(2)

2018-06-19 02:32 明天还会有错出现。应用于教育管理实践过程，管理者的核心职责是修路，而不是管理人，管理工作中不应反复要求教师不要重犯错误，而是“修路”，只有修得宽敞平坦大道行人才能顺畅行走。
　　教师这个特殊的职业人群，其 自尊心、追求真理的执著、获取工作满意度的倾向明显高于其他社会群体，教学工作中对来自管理者的指挥信息非常敏感管理这个特殊群体，需要管理者高度重视教师的想法、：意见与心声 ，避免漠视。当教师绩效不高、教育管理目标难以实现时，管理者应该反省组织氛围是否融洽，组织用人制度、考评制度、奖惩制度、晋升制度等各项规章制度是否完善，而不应一味推卸责任给教师。

　　二、分析与建议
　　解铃还需系铃人，管理者因素引发的教师工作满意度问题需要从管理者自身修正。
　　1．纠正对教师的人性认知偏差。基于管理者视角的组织目标实现，使教育管理者当仁不让地成为决策者、指导者、监督者、考评者和奖惩者，完成这些角色任务的过程就是对教师实施严格监督与控制的过程⑧。这种对教师人性假设的简单推测．导致管理者不可避免地漠视教师参与工作决策的热情。因此，要从根本上提升教师的绩效产出，促进教师不断成熟，提高其工作满意度，需要纠正管理者 对教 师人性认知 的偏差 ，改变以往认 知教 师的态度、视角和方式，承认、肯定、鼓励教师不断进步的努力过程，以正向积极的态度看待教师工作责任的履行、肯定其不断完善技能的成长过程等。
　　2．有效把握非爱行为。“非爱行为”源于管理者的视角，工作满意度则是教师感知工作的一种心理状态，这种来自管理者“爱”的美好的期许 ，对教师个体而言是否成为激发其努力工作、获得工作满意的激励力量，要看它对教师个体目标实现的效果和价值大小，而追求学术真理、追求心灵自由的教师几乎没人愿意被这种“爱”束缚 。 （科教论文网 lw.nseaC.Com编辑发布）
　　英国一位心理学博士曾经说过：“世上所有的爱是以聚合为目的，只有父母对子女的爱是以分离为目的。父母真正成功的爱，就是越早让孩子作为—个独立的个体从你的生命中分离出去。”这种分离的爱的成功，对管理实践的启示是：管理者对教师的爱与责任也应该以分离为目的，达到无为而治。即管理过程给予教师充分发展的空间，为其创造潜能发挥的条件，促进教师尽快成熟起来，最大限度调动教师的工作热情和积极性 ，进而实现教育管理效能的最优化，而非以爱的名义限制、控制教师的成长。
　　3．妥善修路，营造积极的工作环境。任何管理过程顺利运行都有规则，教育管理活动的规则是各项工作制度，而完善工作制度就是保证让教师好走路、少走弯路、走好路。但现实中的情境并非理论一样理性严谨，许多情况下，责任不清，职责不明，工作中推诿现象严重。因此，不断完善各项教育管理工作制度，如绩效考评制度、教师职称评定制度、奖惩晋升制度、薪酬制度等，从制度上确保教师收益、工作成效和公平感，提升教师工作满意度 ，促进其人力资源效用的发挥。
　　服务于教师，营造积极的工作环境以提高其工作满意度 ，促进教师个体 目标实现和组织 目标完成同样重要。教育管理是动态的，不断修路正是教育组织各项职能灵活应对组织内外环境的动态变化，不断调控 、权宜制衡的积极举措。妥善修路就是不断修葺教育组织运行过程中不利于教师发挥潜能的各种障碍，剔除这些障碍会有效保证教师、教学部门、学校目标的顺利实现和各自利益的获取。
　　三 、小结
　　从管理者视角研究教师工作满意度，能帮助教育管理者认识和有效把握教师的工作满意状况，从而为教育管理决策提供科学依据。调动教师的工作积极性，提高教师工作绩效，促进教育组织目标实现，管理者必须切实尊重教师、理解教师、关心教师，实实在在地为提高教师工作满意程度做工作。