初探课堂教学质量评价(3)

 　　四学生评教与专家、同行评价相结合

　　教师服务的对象是学生，学生是教学的主体，自始至终参与了教学的全过程，对任课教师教学水平和教学效果最有发言权。因此，对教师的教学评价应以学生的评价为主。但学生评教对评价的某些内容不易把握，如对教师处理教材是否妥当，教学内容的重点、难点的处理等，而专家、同行由于从事多年的教学工作，具有较丰富的教学经验，在这方面是行家，但由于专家、同行评价人数少，在统计上的可靠性不够。而且还易受非教学因素的影响。因而课堂教学评价可采用学生评价和专家、同行评价相结合，以学生评价为主，专家、同行评价为辅的方法，并按一定比例，统计受评教师的评价结果。

　　五利用评价结果、促进教学工作

　　教学质量评价的最终目的是提高教学质量。为此，应充分利用教学评价结果，制订配套措施，促进教学工作，提高教学质量。评价结束后，一般应采用适当的方式在一定范围内公布，以发挥评价的导向作用、激励作用和鞭策作用。

　　教学评价具有明显的导向作用。一是评价体系本身就具有很好的导向、提示作用，引导教师对照评价体系的指标和内容努力。二是在教师的职称评定、课时津贴和工作考核上与评价结果挂钩，引导教师重视教学，在教学中投入更多的精力，提高教学质量。对评价得分高，教学效果好的教师，学校给予奖励，充分发挥评价结果的激励作用，形成人人关心教学评价，人人关心教学质量的气氛。教学评价又具有鞭策作用，鞭策教学评价较差，教学效果不理想的教师，对自己的教学过程进行思考，在哪些地方存在问题，并采取措施，努力迎头赶上。对于个别教师不负责任，精力投入少，教学效果差，学生意见大的教师应有相应措施，并做相应处理。只有这样，才能调动教师的教学积极性，稳步提高教学质量。