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注重养成教育，学生终生受益(2)

2018-06-19 06:45 影响了小朋友上课时，他对我说了一句悄悄话：老师，我再也不让桌子和椅子哭了，我要和它们做好朋友。果然，以后上课时他总是坐得端端正正的，没有把桌椅弄响过。我时常在课堂上看到他那张幼稚的脸，不由地深深感到正面教育学生，培养学生的自律能力，所收到的教育效益是不可估量的。
　　在课间时，我经常教育学生“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”见到垃圾随手捡起来，在楼道里要轻声慢步靠右行，见到老师要主动行礼问好，上学衣帽整齐，佩戴红领巾，放学站路队等这些看似平平常常的小事。
　　低年级学生的情趣是善变的，不稳定的。他们接受事物又往往很情绪化。学生在课堂学习的参与活动中，由于情绪色彩很浓，在对感兴趣的问题做出回答时，许多学生常常由于兴奋，争先恐后地大声作答，由此严重影响教师对学生的回答做出判断，这时教师如果马上对积极举手但并未大声作答的学生给予表扬后，其他学生会马上受到启发闭上嘴巴，举手发言。长期强化训练，学生举手发言的好习惯则会稳定形成。儿歌、游戏等形式都是学生喜闻乐见的。立正时，让学生背：“两脚并并拢，中指贴裤缝。两眼看前方，抬头挺起胸。”课堂内，要学生说一说“上课怎样坐”一一“头正、肩平，胸挺起”，“小手?”一一“放放好”，“小胸?”一一“挺挺起”，“眼睛?”一一“看老师”，“脸上?”一一“笑眯眯”。在一问一答中，学生轻轻松松地就掌握了规范，明确了要求。

　　三、写字习惯的培养

　　一年级学生刚开始接触写字，他们的可塑性大，我们可以从这些方面来训练：①运用教师的示范作用。教师教各种基本笔画时尽可能先进行示范指导，并手把手辅导学生写好每种笔画；教师用“田字格”、帮助学生认识整宇各个偏旁的比例大小，书写位置和结构组合规律。②自我心理准备。书写前，学生边背写字歌诀(头正、身直、肩放平，臂张、胸开、足踏稳，笔尖斜向左前方，三指拿笔留一寸)，边调整姿势，边做好心理准备，用正确的书写姿势进行书写。③教师鼓励安抚。书写时，教师不断巡视。对写字能力强的或因自信心不足而写不好字的孩子及时用赞赏的语气给予表扬与鼓励：“看这位小朋友的写字姿势多漂亮!”“啊，今天那位小朋友的进步真大呀！老师相信你的字会越写越好的。”然后再将他们的作业展示出来，让大家一起欣赏。对那些做事急躁，动不动就用橡皮或注意力不集中的学生，教师则轻抚他们的头，温和轻声地提醒他们不要急躁。

　　四、说说评价

　　按照本班的具体情况制定合理、公平的行为规范评定制度，对于学生行为习惯的管理是十分必要的。如何来评价低年级的学生使评价有利于鼓励他们积极向上，预防和克服不良品行的滋长?实践中，我发现把评价方式儿童化，用形象的记号、游戏似的奖励处罚，能收到较好的效果。如：运用五角星。五角星代表先进，谁得的五角星多，就证明谁进步最大。平时，谁为集体做了好事，谁遵守学校班级的纪律，就能得到五角星。反之，则要扣除五角星。一般来说，表扬的任何方式都是可行的，学生都会接受，都会取得较强的正迁移。但“惩罚”犯错误的学生是个非常严肃的问题，容不得半点马虎。一次好的“惩罚”能使犯错误的学生幡然悔悟，而一次错误的“惩罚”却能造成师生感情的严重对立。对于低年级学生来说，每一个“惩罚”的方式要慎之又慎。通常，我觉得用“罚表演节目”、“罚背古诗”等的方式比较好，因为这样能保护学生的自尊心，又贴近我们低年级学生爱做游戏的心理，学生乐于接受我们的教育也能取得正效应。
　　评价从操作层面来看，对学生的评价主要是由教师来完成，但是教师在与学生相互沟通和协商的同时，也应给学生提供机会进行自我评价，促进他们对自己的学习过程进行回顾、反思和评价，培养学生的学习主动性和对学习的态度。刚开学，我选择了一位大胆、积极发言的学生当值日生，并且告诉她，每天早晨到校后要提醒其他学生早读，养成读书的习惯。第一天，这个孩子拿出了书，带着其他学生读了起来，可是读得怎么样呢?有的学生未翻开书读；有的学生看着窗外读……于是我对她第一天做值日生的评价是：很认真，但是考虑得不周到。第二天早上，我告诉她，让老师在上面带着大家读，她下去看看读得怎么样?结果可想而知。她看完以后，告诉我：老师，我知道怎么办了。于是她大声地告诉大家先翻到多少页并提醒大家准备好了才开始，有条不紊地开始了早读。这样既体现了教师对学生学习的评价，同时让学生在自我评价中不断得以成长，促进其最大可能地实现其自身价值。如：这学期学习了《我选我》后，在周五的班会上我也仿照课文内容举行了班委会的选举，没想到孩子们在推选他人的基础上也大胆的做出了我选我的决定。这既培养了孩子们爱集体、爱劳动的品质，同时也培养了他们的自信心。 （转载自http://zw.ＮＳＥaＣ.com科教作文网）
　　总之，一年级的孩子，就像一张白纸，纯洁天真，可塑性强，容易接受外界的影响，只要教师加以合理、正确的引导和训练，孩子很容易形成正确的、良好的习惯。所以，低年级教师必须抓住时机，循循善诱，使孩子们真正做到“好习惯，早养成，益终身”。