浅谈现代教育技术学研究的历史演化与未来趋势(2)

    根据上述方法，我们首先就美国教育技术学专业博士研究生学位论文选题按研究目标类型和方法类型分别进行了统计，结果见表2。根据博士学位论文题目对其研究目标和研究方法进行分类判定时．存在一定的困难，因为从论文题目中得来的信息是有限的，而且在判定过程中．往往有很难判定的情况，为此，笔者将所有的判定结果请一名同行进行再确认，对于有争议的论文题目进行讨论，直至双方认可判定的类型。
首先，将论文目录中的博士论文题目进行翻译，翻译力求忠实于原文，所有原文经过两位同行进行审议，对于翻译存在异议的进行进一步研究，直到没有分歧。其次，从中译的博士论文题目分年度抽取关键字，抽取原则上按照词组或专业术语进行，并按照年度对关键宇进行分类统计。第三，从中译题目中抽象博士论文的研究方法，它是在第二步基础上选取与研究方法相关的词组，并按照年度对研究方法进行分类，统计。通过第二和第三步，分析从1977年到2001年美国教育技术学专业博士研究生学位论文的研究选题发展演化趋势，以及博士生论文研究方法发展趋势。

    3．教育技术学研究分类框架

    美国Georgia大学的Thomas C．Reeves(1995)在分析教育技术学研究现状时，提出了一种研究分类框架。①在这个研究分类框架中，Reeves将研究的目标与研究方法区分开来，分别从研究目标角度和研究方法角度分析，，将教育技术学的研究主要进行了分类 (见表1)。为了系统分析教育技术学研究，尤其是从研究选题和研究方法角度进行分析，本文采用‘Thomas C．Reeves的教育技术研究分类框架，分别从教育技术学研究目标和研究方法两个角度，采用文献分析的方法，对全美23年间的2975位教育技术学专业博士学位获得者的博士论文题目进行元分析，并在此基础上，参考其他有关的研究，对教育技术学研究课题的演变与研究方法的变化进行研究。

    三、美国教育技术学研 究选题的历史演化

    根据上述方法，我们首先就美国教育技术学专业博士研究生学位论文选题按研究目标类型和方法类型分别进行了统计，结果见表2。根据博士学位论文题目对其研究目标和研究方法进行分类判定时．存在一定的困难，因为从论文题目中得来的信息是有限的，而且在判定过程中．往往有很难判定的情况，为此，笔者将所有的判定结果请一名同行进行再确认，对于有争议的论文题目进行讨论，直至双方认可判定的类型。开始关注隐藏在现象后面的原因，这不能不说是教育技术学科研究水平的一大进步。

3．到了20世纪90年代，教育技术学的研究目标出现了明显的分化现象，尤其是1995年以来，这种分化的趋势更加明显。教育技术学研究目标的分化其实是与研究选题和学科领域的扩大有着密切的关系。对于教育技是教育技术学研究主体中的极少一部分，他们是学术研究尤其是基础性研究和理论性研究的中坚力量。从1977年～2001年美国博士研究生学位论文题目中，我们不难看出，教育技术学的研究热点也几经变化，由最初的关注媒体，到关注教学，再到关注学习以及近来的关注绩效，而且教育技术学研究热点的变化还将持续下去。这正好印证了《教学技术：领域的定义与范畴》作者为中译本所作的序中的观点。由此可见，教育技术学成为库恩所说的“规范学科”的道路、还相当漫长。

 四、教育技术学研究方法的历史沿革