浅谈现代教育技术学研究的历史演化与未来趋势

 一、问题的提出

    随着信息技术日新月异的发展，在我国教育信息化热潮的有力推动下，教育技术学的学术影响和现实效用越来越得到学术界与教育界的认可。但是，教育技术学繁荣的背后存在着思想贫困和现实的无奈。红红火火的教育技术应用在彰显“教育技术”本真的同时又在面临着巨大的危机。教育技术学研究主体一方面向前进行各种各样的研究与应用，另一方面开始逐步向后思考“我们为什么要进行这样而非那样的教育技术学研究”?张建伟曾批评了目前我国教育技术学研究的若干问题。他认为，我国教育技术学研究在诸分支领域中整体上还比较薄弱，而且突出存在以下问题：“重应用，轻基础，基础性探索相对还很薄弱；基础性探索与应用性探索之间以及各个分支领域之间缺少良好的互动沟通；基础性探索与应用性探索之间往往相互脱节甚至对立”等偏向。①张文兰、李文光和何克抗等也发出感叹，“教育技术学到底应该研究哪些内容以及适合这些内容的研究方法是什么”。e)这种教育技术学研究的反思已成为近一年来的一个热门课题。

    二、研究资料来源与具体研究方法

    美国是教育技术学的诞生地，在世界教育技术学研究舞台上占据领先地位。本文从1977年到2001年美国55个高等教育机构教育技术学专业2975篇博士学位论文的题目及部分论文的摘要人手，系统分析教育技术学研究选题与研究方法的演变，并透过它来分析教育技术学研究的发展趋势，进而对“教育技术 (学)到底应该研究哪些内容以及适合这些内容的研究方法是什么”这个问题尝试性地寻求解答，为我国教育技术学研究选题和研究方法的确定提供借鉴。

    1．研究资料来源

    本研究资料源于北卡罗莱纳大学教育技术学教授Edward P．Carfarella首先，将论文目录中的博士论文题目进行翻译，翻译力求忠实于原文，所有原文经过两位同行进行审议，对于翻译存在异议的进行进一步研究，直到没有分歧。其次，从中译的博士论文题目分年度抽取关键字，抽取原则上按照词组或专业术语进行，并按照年度对关键宇进行分类统计。第三，从中译题目中抽象博士论文的研究方法，它是在第二步基础上选取与研究方法相关的词组，并按照年度对研究方法进行分类，统计。通过第二和第三步，分析从1977年到2001年美国教育技术学专业博士研究生学位论文的研究选题发展演化趋势，以及博士生论文研究方法发展趋势。

    3．教育技术学研究分类框架

    美国Georgia大学的Thomas C．Reeves(1995)在分析教育技术学研究现状时，提出了一种研究分类框架。①在这个研究分类框架中，Reeves将研究的目标与研究方法区分开来，分别从研究目标角度和研究方法角度分析，，将教育技术学的研究主要进行了分类 (见表1)。为了系统分析教育技术学研究，尤其是从研究选题和研究方法角度进行分析，本文采用‘Thomas C．Reeves的教育技术研究分类框架，分别从教育技术学研究目标和研究方法两个角度，采用文献分析的方法，对全美23年间的2975位教育技术学专业博士学位获得者的博士论文题目进行元分析，并在此基础上，参考其他有关的研究，对教育技术学研究课题的演变与研究方法的变化进行研究。