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语文老师：你引导学生到哪里去淘宝——在小学

2018-06-24 02:54 毕业

曹化清

各位领导、参赛老师、听课的老师们：大家好！

渭源县小学语文创新课大赛暨教学观摩活动即将结束了，这里，我作为本次活动的评委，综合各位评委的意见，谈几点看法，不当之处，请批评指正。

我谈3个方面的问题，即6大亮点；3点不足；两点启示。

先说6大亮点——引领学生在课文里淘宝。

1是教学目标体现得全面、充分。所有参赛教师从新课程的3维目标出发，设计知识和能力目标时致力于让学生“学会”；设计过程和方法目标时通过体验和探究让学生“会学”；设计情感、态度、价值观目标时，以自身的亲和力、饱满的激情和激励性的语言创设愉悦的情境让学生“乐学”。可以说，参赛老师创设的“学会”、“会学”、“乐学”的课堂，是他们展示才智的舞台，也是学生得实惠的场所，更是听课教师观摩学习的平台。

2是把握语文学科特点，以语文的方式教语文。大家都看到了，18位参赛老师上的都是阅读课。阅读课的任务是什么？就是要提高学生的阅读能力。即从语言文字入手，通过多种形式的读，了解内容，体会思想感情，提高阅读能力。参赛老师正是从阅读课的特点出发，创设情境，变化方法，在读上下功夫，读出了问题，读出了答案，读出了情趣，读出了韵味。如汪琼老师安排了足够多的阅读时间，自由读、分角色读、“期待性”读，谢若新老师以自己“播音员”的优势示范读，读出语气、读出情境，田玉娟老师的“以读统揽”，抓重点语句，杨彩霞老师的读、思、议结合，颉涛涛老师的问题式阅读，张艳霞老师的配乐朗诵诗歌，……都咬定阅读特点不放松，使出浑身解数，把学生领进“藏金洞”——在1篇篇课文里去淘宝。

3是评价方式丰富多彩。评价的作用是对学生的努力作出的反馈和肯定，也是学生进1步学习的台阶和动力。我说不出具体的评价方法，但我可以引用美国心理学家斯金纳的1个实验来说明评价的意义有多重要。他的实验是让1个人挑着1块肉把狗哄到目的地：第1个人的办法到目的地给肉，他挑着肉在前面走，让狗在后面跟着，狗看见肉，紧追不舍，但是追着追着，觉得没有希望了，不再追赶了；第2个人的办法是走1程路，扔1小块肉，顺利地把狗领到了目的地。这里我没有1点把学生当成狗的意思，但我们做教师的可以从这个故事里得到1些启示：对于小学生，宜小步子，及时反馈和矫正。参赛老师充分运用多种评价手段，在学生取得进步时给予鼓掌、和学生握手、在全班学生面前“风光”1会、学生互相评价、自我评价等方式，把学生推向“前台”，让他们找到“存在”的“感觉”，“奋斗”的“感觉”，“成功”的“感觉”，这是教学实现有效性的前提。

4是教学设计思路清晰，环环相扣。大家在观摩过程中可以看出，所有参赛老师的课教学环节都很全，应该有的都有了。但有的课给人的感觉总是很“散”，没有完整的框架，缺乏1根贯穿整堂课的线索，这正是我们的语文教学费时低效的通病。好在这次参赛老师如汪琼、谢若新、田玉娟、颉涛涛、杨彩霞等几位老师的课堂设计发现了突破口，找准了切入点，沿着课文内在的“逻辑”思路前行，不旁枝斜出，不卖馋眼，不为目标之外的喧闹吸引，干净利落，最大限度地利用了时间和空间，实现了有效教学。

5是自主、合作、探究的学习方式更重实效。参赛老师为学生安排了充分的自主学习时间，让学生自读、自悟、自思，同时不失时机地给以方法的指导，让学生由自在主体转变成为自为主体。而合作、探究更重视其价值，即不为合作而合作，不为探究而探究，而是以有价值的问题为契机，在交流和互动中指导学生拓展创新的火花。如谢若新老师的《黄河象》里学生合作探究的问题：“为什么只有1只大象掉进黄河里？”，“为什么这只黄河象没有尾椎骨？” （转载自http://zw.nseac.coM科教作文网）

6是课件使用服务于教学需要。课件是现代化教学工具，是信息技术与课程整合的有效手段，课件可以节省时间和空间，增强直观性，提高课堂教学效率。但是，课件毕竟是1种教学手段，且是辅助性教学手段，使用课件就是为教学服务。大多数参赛老师做到了这1点，简洁实用。铺垫性的如谢若新老师的大象资料、杨虎老师的琥珀资料、樊丽丽老师的龙眼和山里红资料、吕凡秀老师的瀑布资料、赵小平老师的赤壁之战资料，丰富学生表象的如瓦永福老师和张艳霞老师的太阳资料、陆娟老师的乡下人家资料、杨彩霞老师的伽利略实验资料、祁文军老师的田忌赛马背资料，而大多数老师的课件是提出学习任务、强化学习重难点、指导学生有效学习的提示性“板书”，这些课件的恰当使用，为课堂教学增辉不少。

再说3点不足——淘宝不要迷失方向

1是教学预设欠充分。对部分参赛老师做出这样的评价是非常痛苦的，要承担冤枉老师们辛勤劳动的嫌疑，但是确实存在这样的事实——即所有参赛老师的教案教学环节齐全，3维目标清清楚楚，历历在目，但事实是部分教师写得明白，做得糊涂。根本原因是教师没有理解透彻3维目标如何在本节课里落实，没有消化课文内容，教学预设是外在于教师的，外在于课文的，故产生了预设与生成的背离现象。在预设与生成的关系上，新课程虽然强调生成的作用，但是，生成是在预设的基础上进行的，离开了全面充分的预设，1切生成或许会偏离方向，或许变得没有任何价值。

2是缺乏方向感，有乱摸乱撞的嫌疑。1节课只有40分钟，时间够短了，我们究竟要干什么呢？目标在哪里？向哪个方向迈进呢？走哪1条路呢？有的把学生的注意力引导到课件上，课文成了附庸，有的离开了课文内容不厌其烦地合作讨论，有的观看图片、听流行歌曲的时间很多而阅读的时间很少。这样的课很容易迷惑人：“课堂气氛活跃”、“学生参与程度高”，……但是当我们透过热闹仔细思考的时候，我们会发现这样的课堂其实凌乱不堪。难怪有的老师称这种课堂为“杂草纵生”的课堂，“草盛豆苗稀”的课堂。我们要警惕这样的课堂，也有必要对这样的课堂进行“锄草”。

3是对课件取舍不够，使用不当。有的老师对使用课件的目的不明确，不管优劣，不考虑本地实际，不管地点场合，只要题目相同或相近，就开始用了。学生从未见过的事物做铺垫演示，学生司空见惯的事物，也1而再再而3地演示，不能根据具体情况进行取舍。

课件使用不当的情况是，教师在要求学生读出“画面”和“场景”的时候，就急不可耐地把图片和画面打在了屏幕上，逼真可爱，活龙活现。学生和老师1片叫好。其实，这种代替阅读的MTV式图片和画面是非常有害的。这里我提出1个问题大家考虑：阅读教学中的“图片”、“画面”、“场景”、“氛围”是学生通过语言文字并借助联想和想像得来呢，还是教师借助现代教育手段另外贴上呢？没有现代教育手段之前语文教师能不能引导学生读出语言文字描绘的“图片”、“画面”、“场景”、“氛围”吗？文盲能不能看懂图片和画面？文盲和有文化的人区别在哪里？语文课和自然（科学）课的区别在哪里？小学的阅读课和幼儿园的故事课区别在哪里？

最后提两点建议——夯实淘宝的能力

1、教学资源本地化、师本化、生本化是教师专业化发展的当务之急。目前除了个别地方图书资源缺乏、网络不通，还处在信息短缺时代之外，大多数学校的图书资源还是比较丰富的，有教科书和各类教辅资料，有订阅的各种语文类专业报刊杂志，有新课程改革资料，还有部分名特优教师的教学经验和课堂教学实录，网络资料更是多得数不胜数，说课资料、教案、课堂实录、直播课堂、名特优教师讲座、几乎所有课文的课件，等等。对如此多的教学资源，我们的态度首先是鲁迅的“拿来主义”，其次是要本地化，即要和本地的教学资源结合，和本地实际情况结合，再次是要和教师的个性、教学经验结合，要变成教师自己的东西，最后是要和教师的课堂结合，转化为学生可接受的东西。拿来，是我们“站在前人的肩膀上”上实现跨越式发展的阶梯，而只有本地化、师本化才能把可能性的教育资源转化为现实性的教育资源，最后在课堂上转化为学生进步发展的财富。

（科教范文网 fw.nseac.com编辑发布）

2、提高语文素养和课堂教学智慧是教师专业化发展的永恒主题。1节美不尽言的课，我们可以找出很多显性的看点，如预设的周到、生成的理想、课件的默契配合，也可以看出教师扎实的基本功，如漂亮的粉笔字、流畅而富有“磁性”的语言，但1节课的背后往往隐藏着更为丰富的东西：这就是教师对祖国语言文字的痴爱，并由此而养成的良好的阅读习惯和勤于动笔的学术习惯；教师对孩子们的热爱，并由此产生的亲和力、驾驭教材的能力、调控课堂的能力以及关注学生发展的能力，我们把诸多既包括显性也包括隐性的能力和素质，统称为教师的语文素养和课堂教学智慧。教师的语文素养和课堂教学智慧不是1朝1夕就能练就的，需要我们在日常教学中持之以恒地去观摩、去学习、去实践。

老师们，通过这次既展示优质、又体现创新的小学语文教学观摩活动，使我们身感肩负的责任重大。小学是学生发展的最基础的阶段，我们该为学生打下怎样坚实的基础呢？我们常听到这样的话：综合国力的竞争是人才的竞争，人才的竞争是教育的竞争，教育的竞争从某种意义上说又是阅读能力的竞争，而阅读，正是语文教学的重要任务，能读、会读、善读，培养学生的阅读能力，是1篇课文、1节课要做的琐碎而具体的工作。当我们把每1篇课文、每1节课上升到像这次竞赛的战略高度去认识的时候，我们才会引领学生挖掘那些琐碎而具体的细节——字词句段篇所蕴含的价值，我们的工作才会有意义并取得实效。

我的发言完了，祝参赛老师领到向往已久的大奖，祝听课老师周末愉快，也感谢教育局领导给了我1次观摩学习的机会。

谢谢！