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在新课程中成长——新课程背景下中小学教师自

2018-06-24 06:06 毕业

中文摘要:世纪初，我国启动的新1轮基础教育改革在教育领域中产生了很大的震动。新课程体系在课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程体系有了重大的突破和创新。新课程在课程体系上的突破与创新对教师的成长既是挑战，又是机遇。本文欲对新课程实施的主力军——中小学教师在新课程中如何实现自主成长进行研究，为中小学教师实现专业成长提供指导和帮助。为此，本文着重从以下几个方面进行了探讨(冒号)：1、对教师的自主成长进行了界定，对教师成长的有关问题予以明确，指出了教师应该成为自己的创造者；2、对课程与教师的两种关系类型进行了比较，进而分析了中小学教师与新课程的关系，指出了新课程是中小学教师实现成长的机遇与条件；3、从中小学教师成长的精神动力角度，分析了教育理念的重要作用和形成机制，提出了新课程下中小学教师教育理念重建的内容；4、通过对教师角色特点的分析，阐述了新课程下教师角色转换的必要性，提出了新课程改革中中小学教师角色定位的内容；5、提出了中小学教师在新课程中成长的现实途径。探讨中小学教师在新课程中的自主成长，有助于中小学教师明确自己的努力方向，更快、更好地走进新课程、实施新课程，有助于中小学教师教育生命的成长与发展。
关键词(冒号)：自主成长 新课程  教育理念 教师角色

ABSTRACT

At beginning of the century, one new round of basic educational reforms that our country started produced very great vibrations in the educational field. Compared with original course system, new course system has great break-through and innovation in such aspects as function, structure, content, implementedding, appraises with management of course. The break-through and innovation of new course on the course system is not only a challenge, but also an opportunity to the growth of teacher. This text wants to carry on research for the mainstay implementing new course --teacher of the middle and primary schools how to grow  up in new course independently, offerring guide and help for the teacher of middle and primary schools.For this purpose, this text has carried on the discussion from the following several aspects emphatically: 1, Having defined the growing up independently of the teacher, giving relevant questions that the teacher grow up clearly, pointing out that the teacher should become one's own creator ; 2, Comparing two kinds of relationship between course and teacher, and then having analysed the relationship of teacher and new course of the middle and primary schools, pointing out that new course provide opportunity and condition for the growth of teacher of middle and primary schools; 3, In terms of spiritual motive force to the growth of teacher of middle and primary schools, having a

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nalysed the important function of establishment and form a regular system of educational idea, putting forward the educational idea that the teacher of middle and primary schools needs to form and establish further in new course; 4, From the angle of prerequisite that the teacher grows up and basic key element in the middle and primary schools -- role of teacher, analysing the teacher’s necessity of changing role, putting forward new course reforming content of role orientation for the teacher of middle and primary schools under the new course reforming background; 5, Have put forward the realization way that the teacher of middle and primary schools grow up independently in new course. Probing into growing up independently in the new course of the teacher of middle and primary schools helps the teacher of middle and primary schools to define one's own striving direction. Coming into and implementting new course more quickly and better contributes to the growth and development of educational life of the teacher of middle and primary schools.

Key Words: growing up independently; new course; educational idea; teacher’s role.
目   录

中文摘要………………………………………………………………I
英文摘要………………………………………………………………II
引    言………………………………………………………………1
⒈教师自主成长的界定………………………………………………1
⒈1自主的涵义…………………………………………………1
⒈2教师成长的内涵……………………………………………2
⒈3教师自主成长的重要性和必要性…………………………3
⒉“车—轨共进”——中小学教师成长与新课程的关系分析………5
⒉1教师与课程的关系类型…………………………………6
⒉2中小学教师与新课程共同成长…………………………8 （转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网）
⒊新课程下的教育理念重建…………………………………………11
⒊1教育理念及形成机制………………………………………11
⒊2重新认识基础教育，形成新的教育观、
   学生观和教育活动观………………………………………12
⒊3进1步树立和完善促进自我成长的基本理念……………14
⒋适应新课程的教师角色定位………………………………………26
⒋1教师角色的特点……………………………………………26
⒋2传统教师角色需要转换……………………………………28
⒋3新课程下，中小学教师角色定位的主要内容……………30
⒌在新课程中自主践行………………………………………………40
⒌1自主践行的重要性…………………………………………40
⒌2 保证自我反思经常化、系统化……………………………40
⒌3保持自我专业发展对话……………………………………41
⒌4积极尝试创新………………………………………………43
⒌5参与校本课程开发、校本教研……………………………44

结    语……………………………………………………………45
参考文献……………………………………………………………46
后    记………………………………………………………………48
 
引  言

新课程改革与教师的成长是1体的，2者之间是共同成长的关系。新课程关注教师的成长，为教师的专业成长提供了平台和条件。没有教师的专业发展，就没有课程的发展，教师的专业成长也影响和制约着课程改革的成败和进程。中小学教师在教师队伍中数量最大，是实施新课程的主力军。新课程能否得到有效实施和发展，关键在于中小学教师的专业成长与发展。因此，本文将研究的视角定为新课程下的中小学教师成长。 （科教作文网 zw.nseac.com整理）
研究新课程背景下中小学教师的成长问题，有效地引导中小学教师抓住新课程这1契机，实现专业成长，对于教师个体的发展和课程改革都具有迫切性和重要性。而新课程实施后，各种报刊、杂志，1些理论专家都倾向于研究教师如何适应学生学习方式的转变，各级行政部门热衷于各种新课程培训，而对于新课程下的教师如何主动发展，教师如何形成内在的自觉等方面的研究还没有引起足够的重视和广泛的关注。本文从中小学教师成长与新课程关系的分析入手，考察新课程对中小学教师成长的意义，进而研究中小学教师在新课程中成长，应确立的内在意识，应明确的角色内容，旨在促进中小学教师与新课程的共同成长与发展。

⒈ 教师自主成长的界定

⒈1 自主的涵义
自主是相对于被动而言的，从某种意义上说，往往指主动。自主是个体通过意识与能力表现出来的认识、支配自身与认识、支配外界环境的主体状态，通常所说的了解、理解、探索、获得、控制、改变等都属于自主参与下的个体意识、行为活动。1般来说，每个人都有1定的自主意识和自主能力，都能进行1定的自主活动，并表现出相应的自主性。
个体对于自身发展能采取的基本方式只有两种(冒号)：或主动（自主），或被动。自然，人不可能时时、事事、处处主动，但从自身发展的角度来看，个体的主动性是十分重要的关键性因素。个体实践的主动性，对处于今日变化急剧、生存环境中不确定因素大增时代中的每个人来说尤其重要。  教师的劳动是创造性的劳动，创造性的劳动尤其需要主动性。处于教育改革背景下的中小学教师，其个体实践需要自主性。
作为专业人员，教师要获得专业成长与发展，其专业成长与发展需要自主（主动）性。教师专业发展的过程理论认为，教师在环境压力下所产生的需求是教师专业发展的动力；教师专业发展的目的在于使教师不断适应变化着的教学环境，不断增长专业能力，从而胜任其角色，进而达致自我实现的境界。  也就是说，教师成长是教师专业发展的目的，教师的内在需要是教师成长的根本。教师自身才是教师专业发展的重要保证。 教师成长的自主，是指教师主要在自身内在的需要的刺激下，通过各种实践活动或学习，以达到提升自身专业结构和内在素质，实现自身的可持续发展的目的。本文所研究的教师成长是作为主体性的教师主动而持续的发展。 （转载自中国科教评价网www.nseac.com ）
⒈2教师成长的内涵
在阐述成长的内涵之前，首先要明确的是(冒号)：生活中，成长与发展往往是联结在1起的，本文研究的教师专业成长问题也即教师的专业发展问题。对教师成长与发展的理解应包括以下几个方面(冒号)：
⒈⒉1教师是专业人员，要实现专业成长
教师是教育教学的专业人员，教师发展的中心是教师的专业成长。本文所研究的教师成长即为教师专业成长。教师专业发展理论认为，教师作为1个教育教学的专业人员，要经历1个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程；教师的专业发展是无限的，成熟只是相对的，而发展是绝对的。教师专业发展的无限性要求教师实现专业成长。
⒈⒉2教师成长是1个持续而内涵深刻的过程
教师专业成长的过程，“是1个终身学习的过程，是1个不断解决问题的过程，是1个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程”。 “教师专业发展是1个持续不断的过程，……既是1种状态，又是1个不断深化的过程。”  教师专业成长具有持续性，同时，其成长的内涵又是多方面的、多领域的，既包括了知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖了理念的更新、角色的转变。 
⒈⒉3教师成长依赖于教育过程
教师从事的专业工作是教育教学，因此其专业成长与发展只有在教育过程中才能得以实现。并且，教师从事教育教学的过程，并不是消融自己、牺牲自己的过程，而是教师能从中不断完善自己，获得成长，真正在育人的同时实现育己的过程。从这个意义上说，教师不是1个诸如蜡烛的成品，等待消耗，而是1个经过不断“充电”、持续成长

，可长久照亮他人的“长明灯”。可见，教师成长是不能独立于教育过程而实现的，它依赖于教师所实践的教育过程。
⒈⒉4教师成长是1个“自我引导”的结果
教师始终是1个持续的学习者，教师有能力对自己的教育行动加以思索、研究、改进。由教师来研究、改进自己的专业实际问题是教师成长的最直接、最确切的方式。教师研究、改进自己的专业实际问题的过程，主要是教师自发的学习和研究。这种自发的学习和研究，能引导教师不断适应变化着的教育环境，实现专业成长，达到自我实现。可见，教师“自我引导”能促进自我成长，教师有能力成为自我成长的设计者和实施者。
⒈3教师自主成长的重要性和必要性
首先，持续发展是教师的存在状态
“苟日新，日日新，又日新。”求新求变、持续发展是人类古今之通识。持续发展是人类个体发展的基本规则,任何人类个体都存在不断学习、以促进其不断地走向成熟的规律。  相对于学生在知识技能、认知情感、态度价值观等方面的不成熟性，教师有相对成熟的1面，如较高的知识技能、较好的认知情感、良好的态度价值观。但是，教师的成熟性只是相对的，其生理与心理的发展具有连续性，其社会性发展具有不间断性。持续发展始终是教师的存在状态，教师需要不断充实自身，促使自我不断走向成熟。
其次，教师的成长基于自主
从事物发展的内因与外因的相互关系看，内因始终是重要而根本的因素，外因只有通过内因才能发挥作用。因此，教师的成长必须首先启动其自身成长的动机，即只有通过激发教师教育与自我教育的内在需要，形成自我不断学习、自身素质不断提升的意识，形成自主成长观念，达到自主、自觉、自律，方能获得成长。教师作为自己专业发展的主人，应赋予自己1种新的责任和自律。
再次，传统教育过程缺乏教师的自主成长
1方面，传统教育观忽视教师的自身充实。在传统教育观中，我们往往认为教师是学高为师、身正为范，是“传道、授业、解惑”者，教育过程主要表现为教师的“教”。这些认识显然把教师摆在1个成熟的、不需发展的地位。因而把教师比喻为“发光的蜡烛，燃烧自己，照亮别人”。这种教师作用观中就缺乏教师持续发展、充实自身的意识，即缺乏教师成长观。  （转载自科教范文网http://fw.nseac.com）
另1方面，传统教育过程忽视教师内在的主动性。很久以来，我国教师发展大多由行政力量提出各项指标或要求，然后通过举办各种形式的短期培训班，以此促进教师有关学科知识的补充，提高教师的业务水平。在教师教育过程中，也大多是将1些教育理念、学科知识灌输给参培教师，忽视教师的参与或理解，忽视教师的内在需要，忽视培养教师内在的自觉。现实表明，这类短期的、应急式和表面化的培训，对于许多教师来说，可能只是走过场，其效果并不尽如人意，甚至还可能导致教师发展中的功利主义思想的膨胀。
最后，新课程改革要求教师的自主成长
当代主流教师观是复合性的，教师发展的矢量特征就是要反映时代对教师这种复合性的要求。  新课程赋予教师新的历史重任(冒号)：做自己专业的发展者，把课程还给教师，把课程改革与教师的成长及专业发展作为统1的过程。
新的基础教育课程改革中蕴涵着许多全新的理念，诸如教育民主化、促进教育的国际理解、关爱自然、注重个性发展等世界教育的理念趋向，以及学科本位向学生本位转变、科学本位向科学与人文整合转变、集中统1性教学向个别差异性教学转变、知识技能接受教学向知识的主动意义构建转变等中国基础教育的未来取向等。这些在过去被忽视的问题，现在却成为新基础教育课程改革的基本理念。  面对这些全新理念的挑战，教师必须改变旧的教育理念，继续学习，逐步树立新的教育理念，走向教育成熟。
新课程下，教师是学生学习的引导者、学生自主发展的促进者，教师必须不断发展自己才能更好地指导学生。当前，教师作用观正在由过去的支配作用向引导学生学习的指导作用方向转变，师生关系正在由教师“包揽”1切向师生教学相长转变，即教师促进学生发展的同时也发展自己。适应新基础教育课程改革的新要求，中小学教师就必须形成自主成长的理念，在教育过程中不断发展自身，实现课程改革与自我发展的共同前行。  您可以访问中国科教评价网（www.NsEac.com）查看更多相关的文章。
通过对教师自主成长有关问题的界定，我们发现(冒号)：教师可能而且应该成为自己的创造者，成为自己专业成长的设计者和实施者；教师成长应启动其内在机制。实现自主成长，应成为广大教师的共识。为此，教师要树立正确的生存和成长理念，形成自觉的发展意识，并将其转化为自觉行动，并在自觉践履的过程中形成合理的教育教学生活方式，使自身获得主动积极的发展。

⒉“车—轨 共进”——

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