缤纷“对话”演绎师生课堂精彩

对话，实质上是师生在课堂中倾听不同的声音，调试自己的经验世界，调整自我“在场”的姿态，重建自我对外部世界感觉的进程。然而，当我们走进课堂，却不时地感觉到自己对对话意义的误解。殊不知，一些肤浅的对话，会让课堂丧失生命的活力。

有一位教师执教《快乐的小公鸡》一课时，设计了以下教学环节：

师：小公鸡遇到了一个什么问题？

生：怎样才能快乐。

师：小公鸡的问题解决了吗？

生：解决了。

师：它是怎样解决的？

生：它去问别人，问了老牛、青蛙、小蜜蜂……

师：它们都是怎样跟小公鸡说的呢？

（学生分别把老牛、青蛙、小蜜蜂等说的话读了一遍）

师：你觉得这是一只怎样的公鸡？

生：它爱动脑筋，有了问题就去问别人。

生：是一只很虚心的小公鸡，最后接受了爸爸的意见，帮别人做事了。

师：那么怎样才能快乐呢？

（学生说了许多）

在这个教学过程中，教师听了学生的回答，但只停留在课文表面的变化练习上。学生的思维是单一的、呆板的，更谈不上焕发生命的活力。学生、教师、文本之间的“对话”交流应是渐进式的、生成式的，需要三者之间不断地融合。而作为对话的“首席”，教师必须学会专注，学会耐心，做一个忠实的听从，认真地倾听学生发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让学生们如痴如醉的探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读……如在《兰色的树叶》一文结束时，我就设计了这样一个对话情境：听了课文中李丽和林园园的对话，你喜欢谁？想对他说些什么？学生纷纷表达自己的见解。有的说“我喜欢李丽，想对他说：没事，我借你铅笔吧！有的说：我喜欢林园园，想对她说：你知错就改，我们依然喜欢你。忽然，一个男生站起来说：我喜欢林园园，不喜欢李丽和林园园。我急忙追问：为什么呢？他说：老师经常嘱咐我们学习用品要随时准备好，可是李丽没听老师的话，就该受到惩罚，林园园不借她可能也是这个原因呢……多么与众不同的见解啊！

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