军校大学生学习动机分析(1)(2)
2018-06-26 01:02
导读：(二)军校大学生学习动机的内驱力与诱因 (1)需要与内驱力：需要是内驱力产生的基础。从最广泛的程度来划分需要仅有两大类：生物性需要和社会性需要。
(二)军校大学生学习动机的内驱力与诱因
(1)需要与内驱力：需要是内驱力产生的基础。从最广泛的程度来划分需要仅有两大类：生物性需要和社会性需要。这两大类需要又各自分成不同的小的种类。可以肯定的是军校大学生的需要总体上属于社会性需要，但其中一部分学生可能存在着生物性的需要，尽管这些需要是夹杂于社会性需要当中或附属于社会性需要，如一些家庭非常贫困的学生进入军校在减轻了家庭负担的同时也解决了自己的吃饭问题：军校严格的管理制度也可以保证每个学生对安全需要的满足。当某种需要没有得到满足时，个体就产生了相应的内驱力，驱动自身去为了满足需要而作出一定的努力。但是对需要的认识和判断却取决于个体自身的认知水平和其它因素，所以即使个体的真正需要也不一定能被个体的意识所完全认识到。对于需要的认识偏差很可能产生一些负面的效果，比如仅仅为了通过考试得到文凭而勉强学习的学生可以说是没有认识到作为一个社会性的人的真正需要，仅仅是从个人的角度考虑。这种需要虽然出于其本身，但却是由于认识的偏差所造成的。
所以，对需要的认识偏差有两个方面：其一，认识不足，不明了，不足以形成足够的内驱力驱动主体作出行动。很多学生在军校生活了一段时间以后不知道自己要干什么，失去了奋斗目标，导致一些低级趣味的东西占据了空虚的大脑和生活，如沉迷于游戏；其二，个人认识角度有问题，出于不恰当的需要而产生的内驱力可能使学生对学习根本没有兴趣，甚至连尽义务的想法也没有。反而把兴趣集中于和学习无关的事物上，即使存在考试的压力也不去勉强自己学习，想着通过其它方法蒙混过关。据此可以说，少
数学生所具有的一些不合理动机也产生于其不合理的需要。
本文来自中国科教评价网 (2)诱因：在今天丰富多彩的社会生活中，有利的和不利的诱因同时存在(仅针对学习而言，如新版游戏软件的出现对于游戏者的游戏动机是有利的诱因，但对于学习动机却是不利的诱因)，不利的诱因更多，更具有诱惑力。这直接导致了当前军校大学生学习动机降低，兴趣转移。而多样化的诱因正好满足了为数不少的内驱力“偏差”的学生对于不恰当的需要的追求。
(三)影响军校大学生学习动机的因素
仍按照基础理论中对影响动机的因素的划分方法来区分这些因素如下：
(1)多样化的价值观
中国与世界的互相交流以及社会的进步导致了现在社会生活和人们思想的多元化，各种各样积极的、消极的价值观不断产生，强烈冲击着以往的价值观形态。追求生活的高品质不再为人所不齿，对个性的张扬和自我能力的展示和“推销”改变着以往人们对于“谦虚”的认识，许多过去不可想象的事物与行为，甚至被视为反面的违反社会伦理道德的行为也大行其道，并日渐获得更多人的认同。军校大学生来源于地方高中生，受这些价值观的影响并不比同龄的人们少，军校的严格管理也并不能完全阻隔社会给军校内部带来的影响。积极的价值观固然会对学生的学习动机起促进作用，但消极的价值观常常更能导致学生的认识偏差，使他们的兴趣集中于一些无聊的甚至消极负面的事物上。 共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者):刘昱东
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