指导分段应循序渐进

[作者] 杨绍阶

[内容]

　　一、出示段意，指导分段刚开始学习划分课文段落，应根据学生已掌握的知识和已形成的能力，在理解课文内容（即理解语言文字）的基础上，循序渐进地进行训练。先出示课文段意，让学生根据这些段意，自己对照课文，看看哪一个或哪几个自然段讲的就是这个意思，然后把它划出来。如教学《黄继光》，在理解课文的基础上，出示如下段意，告诉学生这篇课文按事情发展的顺序分为四段，让学生边读边思考把段落划分出来。

１.被萍坦馑在营接到上级的命令。

２.被萍坦庀蛑傅荚鼻肭笕挝癫⒌玫脚准。

３.被萍坦庠谡蕉分杏⒂峦缜浚壮烈牺牲。

４.被萍坦馑在营攻占了５９７保垢叩兀消灭了敌人。

　　我们可以提示学生思考，全文共有几个自然段，哪一个或哪几个自然段联系比较紧密，都是围绕哪一个段意叙述或描写的。这样，在理解课文的基础上，经过老师点拨和指导，即使学生一开始接触划分课文段落，也能水到渠成地划分出来，并初步懂得按事情发展顺序的分段方法。

　　二、分好段落，指导说理有些课文的分段方法，学生还没有接触过，一下子让他们去分段，确实困难，也分不出来。我们可采取先把段落划分好，把结果先告诉学生，然后指导学生说出分段的理由（也即是分段的根据），知道为什么。如《颐和园》的教学，先把段落划分出来：第一段（第一自然段），第二段（第二自然段），第三段（第三、四段自然段），第四段（第五自然段），第五段（第六自然段）。然后指导学生说说这样划分段落的理由。学生经过再读课文，深入思考，不难知道：第一自然段总写了颐和园的印象，可以独立成为一段；第二自然段都是讲长廊的景色，也应该自成一段；第三、四自然段讲万寿山山下山上景色，应该归并在一起，成为一段；第五自然段讲昆明湖上的各种的景物，也应该独立成为一段；第六自