关于中等职业教育机电专业课新课改的项目教材
2013-06-10 01:04
导读：机电论文论文，关于中等职业教育机电专业课新课改的项目教材应该怎么写，有什么格式要求，科教论文网提供的这篇文章是一个很好的范例：
【摘 要】针对当前中职教育中学生知识应用能力差的现状，根据
【摘 要】针对当前中职教育中学生知识应用能力差的现状，根据教育部新大纲精神，根据南京市和本人的教改实践，重点研究了项目教材开发的方式方法，提出了新课改的新思路，是新课改的实践性成果。
【关键词】机电专业课 新课改 项目教材
一、新课改的必要性
近几年来，中等职业教育的机电专业发展迅速，一方面是招生的火爆形式，另一方面是大量毕业生顺利走上工作岗位。但即使是这种供需两旺的局面，也还存在一些隐忧，最突出的问题就是加工企业对毕业生技能水平的期望值与毕业生的实际水平间有较大差距，有时甚至要在企业中再从头学起，而且经常会出现在学校中学得好，未必在企业中干得好的情况。
笔者在教学过程中也经常遇到这种情况：不少学生各科成绩不错（包括专业技能课），但在遇到具体问题时，不能运用所学知识、技能去解决。曾经有一名学生，已经达到了钳工中级的知识、技能水平，也取得了相应的职业资格证书，见到笔者用锉刀配钥匙，觉得很神奇，认为锉配钥匙需要很高的技术，而不知道自己锉削水平早已超过配钥匙的要求。
常规的课程设置，强调知识的学科体系，使用较多的时间去打知识基础，没能突出职业教育的职业性和实践性特点，使得学生的实际工作能力未得到充分锻炼。而中职学生以就业为导向的培养目标，决定了掌握技术运用能力是教学的关键。新课改的目的就是打破旧有的学科体系，保证理论知识够用后，把有限的教学时数向技能训练倾斜，向能力培养倾斜，为学生顺利走上工作岗位，走向社会打下坚实基础。
二、项目教材的开发是新课改的关键
教材是教学的保证，合适的教材是广大师生完成新课改的理论依据。如果说合理的课程设置是新课改的实施基础，那么项目教材的开发就是新课改的实施关键。在现阶段，项目教材的开发是新课改的难点。在教改的过程中，一方面是外部很难获得现成的理想教材，另一方面是自己很难编写出合适的教材。对于多数一线教师而言，理论水平的不足和精力的有限，使得很难完成自编教材的任务；而专家对学情了解的不足，又会使得编写的教材不符合学生实际能力。
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三、开发项目教材的研究
新课改的目的不是简单的课程调整，也不仅是让学生在最短时间内掌握所谓的知识，更要学生培养能力，培养合作，培养创新，优秀的项目教材正是达成这一目标的最佳载体。
2009 年，教育部办公厅组织实施了中等职业教育课程改革国家规划新教材（ 教职成厅函 (2009)2 号）的编写工作。
笔者作为主编，组织了《钳工实训》的编写工作，在编写过程中对于通过项目教材促进新课改有了进一步的认识。
项目教材《钳工实训》在总体上，以项目、任务形式组织，把知识和技能要求分解至具体的加工环节中，降低了理论知识的学习难度，循序渐进地提高技能水平；在结构上，按照由简到难的顺序设计一系列项目、任务，在任务引导下学习钳工技能及相关的理论知识，易于理实一体教学，避免了教学与实践相脱节；在内容上，贯彻循序渐进的原则，知识、技能的学习要求遵循认知规律，在不同水平层次重复，螺旋式上升。
该教材以项目、任务形式对钳工基础知识、技能训练等内容及相关的金属材料、公差、甚至
数学知识做出整合。各项目、各任务之间互相配合，达到学得会，记得牢，能应用，能创新的教学效果。现以项目二加工小锤子的任务一锯、锉长方体为例，根据加工过程中逐步涉及的知识、技能点，说明整合各学科知识的具体情况：
1、通过图纸给出任务一的加工要求，在此过程中复习了简单的机械制图知识。
2、通过介绍所用毛坯，学习了45 钢的牌号、特性知识。
3、介绍本任务将用到的划线、锯削、锉削工具的基本使用方法。
4、介绍本任务将用到的量具的基本使用方法。
（科教范文网 lw.nseaC.Com编辑发布） 5、在圆柱棒料上完成长方体的划线操作，在此过程中学习了划线知识，复习了数学知识，练习了高度游标卡尺和V形铁的使用。
6、练习锯削操作，在此过程中学会按照锯条，初步熟悉了锯削的基本操作方法。
7、练习锉削操作，在此过程中了解到锉刀知识，知道了锉刀的基本握法和锉削的基本操作方法。
8、在另几个面的加工中进一步练习划线、锯削、锉削操作，并初步认识钳工加工工艺。
在这一个任务中，除了包含钳工的知识和技能外，还整合了机械制图、金属材料和数学等多学科知识。
在以上八个步骤中，划线、锉削、锯削方面的内容各出现三次，难度呈递进关系。全书把相关知识，按照难易不同，根据项目内容，安排在各处。每次只学习与项目（任务）相关的知识，不会出现一次学很多，等用到的时候又忘光了现象。
由于合理的项目编排，使得所有应该学到的知识能全部出现，避免了知识缺陷。如本教材中最重要的三项技能知识（锯削、锉削、测量）在理论学习中和实践操作中多次重复出现，在每次出现时，具体的内容又有所变化，难度逐步加大、综合的因素逐步增加，在不同理论层次重复，螺旋式上升，使学习效果不断深化。
有的观点认为知识点在各课程或各章节之间不应重复，否则就是浪费学时。笔者认为，此种观点并不符合认知规律，艾宾浩斯遗忘曲线表明，学习知识需要经常复习，而知识的应用更要在理解、记忆之后才可能实现。根据重复作用原理，一个知识在学习过程中采用不同场合、不同方式、不同层次重复出现，学习效果会更好。
