浅谈《电工学》课堂教学的研究与探讨-机电毕业
2013-10-03 01:09
导读：机电论文论文，浅谈《电工学》课堂教学的研究与探讨-机电毕业在线阅读，教你怎么写，格式什么样，科教论文网提供各种参考范例： 《电工学》是非电专业学生的技术基础课，对于高等院校非电专业理工科
《电工学》是非电专业学生的技术基础课，对于高等院校非电专业理工科大学生而言，获取电子技术知识和电工技术知识的主要途径是通过电工学课堂教学。作为非电专业学生开设的一门技术基础课，电工学理论性和实践性要求都很强，学生接受起来有一定的困难，再加上内容多、涉及面广，学生普遍反映电工学难学。如何进行电工学课堂教学的问题就摆在我们的面前。
科学技术不断发展, 新技术层出不穷,《电工学》课程的教学内容也不断更新。《电工学》课程授课对象涵盖多个专业,各专业对课程的要求存在差异, 而电工电子本身是一门专业基础课, 既有基础课的理论要求, 也有专业课的技能要求, 为此基础必须扎实。但是《电工学》课程中有些内容比较抽象, 难以理解, 同时，各专业的学生基础不同，接受能力差异较大，即使是同一专业的学生理解能力也有较大差距，这些都给《电工学》课程的教学带来困难, 因此提高课堂教学效率就显得尤为重要。教学活动中，尤其是课堂教学过程中，教师是主导，学生是主体，我们对如何提高课堂教学效率这个问题，采取了如下的措施：
1 、注重首次教学，激发学生的学习积极性
在首次的课堂教学中，注重“说课”的作用，即讲授绪论课时，必须将本课程的地位、任务、目的要求、同其所学专业的关联向学生交代清楚。非电专业开设电工学课程，就是让学生掌握基本的用电技术，了解电工电子技术在他们专业中的应用。并强调指出，在现实生活与工作中“电作用”的无处不在，使非电专业的学生认识到学习电工学课程的重要性，激发学生的学习积极性。在“说课”的过程中，突出强调与其专业相关的章节，并指出哪些基础知识与其重点掌握的章节相关，并尽可能的结合其专业实例讲解，增强感性认识。
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2 、“寓教于乐”提高教学质量
课堂授课需要根据学生的认知能力、听课状态，不断调整教学方法，加强学法指导，逐步培养学生自主学习与探究的能力。使学生由被动学习变为主动学习，真正提高教学质量。
传统的“讲授”方式能使学生在较短的时间内获得较系统的知识，便于教师掌握时间，确保讲课的连贯性和流畅性。但整个授课过程大多数教师“一言堂”，“填鸭式”教学使学生处于被动、盲从地位，缺乏积极进取、独立求知的欲望和兴趣。因此，教师要努力营造愉悦的课堂氛围，使教学过程“寓教于乐”。比如, 在分析PN结的单向导电性问题时，多数载流子的运动问题就可以解释为“同性相斥，异性相吸”，加深学生的印象。串联型稳压电路包含三极管、理想运放，稳压管及反馈多方面的知识，学生理解相对比较困难，解释时就可以将三极管的作用视为“水箱”，当输出电压UO过低时，水箱向外放水，反之，水箱本身蓄水，从而使学生理解“调整元件”三极管的作用。当然，提出问题后要善于引导、激发学生的求知欲,，调动其学习的积极性。
3 、加强课堂演示，提高学习兴趣
由于电工学的授课对象是不同专业的学生，对各章节的需求有很大不同，在授课内容的设置上就必须有所区别，同时对自己授课专业学生重点掌握的章节要采用有效的授课方式，加强理解与掌握，课堂演示就不失为一种有效的途径。
课堂演示可以利用实物教学和多媒体展示等多种方式。比如，我授课的专业是工业设计，在其本专业的工程实训中有笼型电动机的直接启动与正反转的控制的实践内容，在课堂教学工程中，我加入了课堂演示，即利用实物讲解电动机的构造，同时利用多媒体动画面展示了电动机的控制线路与动作过程，并在演示的过程中细致讲解，使学生能够有较强的感官认识，从而提高学习兴趣，也使得课堂教学真正服务与实践，使学生切实体会到电工学课程“看得见，摸得着”的学习意义所在。
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4 、“互动式”教学是提高教学效率的重点
“教学相长”古来有之，教学的过程是平等交流的过程, 学生在接受知识的同时，也有一个转化、吸收的过程，他们会从不同的角度理解、质疑。教师在教学过程中, 既要注意激发学生的学习积极性, 还要鼓励学生发表独特见解、开拓思路。因此,为发挥学生的主观能动性,课堂教学应打破传统的教学模式, 采用互动式教学方法。如在课堂上对讲解的某一内容进行合理的设计和安排，通过提出问题、解决问题使学生进入角色，让学生对问题进行课下分析后，在课堂上提供机会让学生对问题进行自主授课，学生能够发表自己的观点,在这一过程中，学生能根据自己的理解安排内容的主次、讲解的结构甚至加入本专业的一些相关内容， 教师可多听取学生对知识的认知与理解, 对其中的内容进行必要的纠正与总结，充分发挥学生主观能动性,掌握知识点。“ 一母生九子， 子子各不同”， 某些学生必然有独特的个性，在互动的过程中出现错误或片面的认识是可以理解的，教师应注意从正面加以引导, 利用幽默及富有感染力的语言, 避免挫伤学生主动学习的积极性。
主观能动性的培养应该是具体的、可操作的、循序渐进的、符合学生实际的，在互动的过程中，教师应注意授课对象的特点，不断调整互动的方式和节奏，保证互动双方能在一个融洽的环境中完成教学任务。
5、实验课是提高课堂教学的必要保障
鉴于《电工学》实践性较强的特点，实验环节非常重要，电工学实验是课堂教学有效的保障。对非电专业的学生而言,难以理解和应用的内容恰恰可以通过实验课验证和巩固。一方面, 实验课从视觉上比理论授课更加生动具体。例如, 对大多
数学生而言三相交流电不好理解, 而实验课上可以用灯泡串联电阻去代替三相电路, 学生能直观地看到灯泡亮灭的变化，并通过电压、电流的测量, 来理解和掌握电路某一相的短路与断路时的后果，从而对三相电路加深认识。另一方面, 在实验教学中,可以提高学生识别电路符号、分析电路的能力,还可以为学生提供自己设计简单实验电路的机会, 利于学生开动脑筋,增强理论联系实际的能力，有助于学生开阔眼界，拓宽思路。
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总之，教学过程中要不断改进教学方法去激发和提高学生对电工学的学习兴趣，调动他们的积极性，增强他们获取与转化知识的能力。以上是我们教学实践中的一些体会与做法，还有待于进一步改进与提高，只有不断提高教学效率和教育质量, 才能培养出高素质、适合社会需要的人才。
