中美创新人才培养战略和目标体系比较(2)
2015-01-01 01:40
导读：（二）创新能力的培养 美国斯坦福大学校长约翰·亨尼斯指出：“在我的学校，25%的本科生参加各种研究项目或自己独立从事研究，这使他们可以在实验室
（二）创新能力的培养
美国斯坦福大学校长约翰·亨尼斯指出：“在我的学校，25%的本科生参加各种研究项目或自己独立从事研究，这使他们可以在实验室里接触到我校很多优秀的教授、教师，教授教师们也很鼓励学生这样做，并用自己的课题吸引他们来参加”。学习和研究是探索知识这一整体同等重要的成分。学生通过参与教授的研究课题，逐步发现自己的兴趣，培养独立思考的能力，在质疑、挑战和发现中提高创新能力。
而我国高校对学生的培养偏于知识灌输，而疏于创新能力的培养。学校的教学方式、考试方式、评价方式单一，应试教育依然比比皆是。人类的知识需要继承，但更需要发展与创新。仅仅注重前者的应试教育，不过是年复一年地培养出大量雷同的“学历人才”。很多人自主学习能力极差，只能谈书上的东西和别人的观点，从来不敢怀疑和反驳书本与权威。我国需要的人才是具有独立思考的能力、理性质疑的精神的人才，只有把培育学生的创新精神和创新能力放在优先位置，才有可能根本改变现行的知识灌输和应试教育的模式。
（三）科学教育与人文教育相辅相成
哈佛大学校长萨默斯说：“我们以说不出莎士比亚5部
戏剧的名称为耻，但如果你不能区分基因和染色体，却不以为然，这样的教育是不完整的”。本科生应该同时接受一定广度和深度的自然科学教育和人文教育，了解人类赖以生存的物质世界、精神世界的意义，以及人类自我价值的含义，这一学习过程有利于学生创新人格的塑造和自我完善。创新人格是创新人才所具有的非智力因素的有机结合，包括树立敢于质疑与创新的志向，探索科学真理的热情，一丝不苟的学习态度，坚韧不拔的毅力，为人类进步做出贡献的意识，高度的社会责任感。创新人格是创新能力的精神后盾。
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此外，科学教育与人文教育相结合有利于跨学科学习。现代科学已经突破了传统的单学科领域，交叉学科是目前科学研究的特点，促进人才的培养。我国大多数高校各个学院的专业化程度过于精细，基本上是只学习本专业课程，很难实现跨学科学习，极大制约了学生的发展方向。
（四）优化高校学生创新实践活动的环境
要为学生建立一套完善客观、公正透明的评价体系和激励机制，使学生的创新思维、创新实践活动得到周围人的赞赏，在创新探索的过程中得到学校的激励，从而激发学生自我创新能力培养的主观能动性，使得创新活动成为自觉自愿的行为。大学教育对本科生的人格塑造起着至关重要的作用，良好的评价体系和激励机制能够正确塑造学生人格，使得学生的创新意识、创新能力、创新人格得到充分培养，成为实现科技创新和经济发展的有生力量。
综上所述， 创新人才培养需要国家战略、舆论环境、国民意识、制度法规等诸多环节的协作才能实现，其中高等教育应该处于优先发展的战略地位。高等教育培养创新人才的过程，使创新作为一种文化在受教育者中传播，使创新成为一种习惯；通过文化与习惯的传承，创新成为我国国民精神的核心部分。
参考文献：
1.张晓鹏.美国大学创新人才培养模式探析.中国大学教学，2006（3）
2.兰泳.美国人才战略. 全球科技经济了望，2003.07
3.杨桦.中外创新人才培养理念与途径比较.商业时代，2006（12）
