关于军校任职教育的专业课程建设的思考(2)
2016-02-05 01:28
导读：抽象,或流于一般教育的要求。 第二,结构上缺乏横向方面的系统设计。在课程横向方面,学员修习的科目有的太多太细,且各科之间相关性不高但又明显存在
抽象,或流于一般教育的要求。
第二,结构上缺乏横向方面的系统设计。在课程横向方面,学员修习的科目有的太多太细,且各科之间相关性不高但又明显存在重叠现象,按照这样的课程结构进行教学,学员学到的只是片段,而无法获得相对完整的知识结构。这对于学员今后适应信息化装备发展十分不利。
第三,不同培养规格的课程间缺乏纵向连贯性。各层次的课程各自独立,上下层级之间没有连贯,有些课程雷同,造成时间、人力、资源上的浪费;各层次课程没有区别,内容深浅无序。
第四,课程深浅不适度。有些针对士官的课程,理论内容偏多、内容艰深,增加了学员学习负担。
第五,课程整体上缺乏专业性的规范化管理。首先是教研室一级,在制定课程时一般是以任务形式布置给一两个教员,这些同志对课程的认识和把握能力,尤其对任职教育课程的理解和设计能力往往比较薄弱,因而课程建设的效果可想而知。到课程的管理阶段,虽(可能)设有专人负责,但一般都是按照有关文件条文或规定机械式的把关,而很少真正从内涵上加以掌控,所以造成了,课程不断更新或改革,但是进入教学环节的效果却是依然如旧。
第六,课程安排无弹性、内容欠实用。课程的发展本不应是临时任务性的突击,但事实确相反。每当课程开发工作下达后,限于时间及经费,一般是由少数一两个人执笔订定课程标准,编写或选定教材,而很少以对未来所需培养能力的详细分析做为依据,因此课程实施后往往与部队脱节,更缺少经实际验证的过程,其实用性及弹性很难保证。
第七,教员普遍缺乏课程建设的理论素养。课程建设及不断更新要依据成熟的课程标准由经验丰富和专业水平高和教育理论深厚的人来规划和建设,因此教员自身课程素养极为重要。但是实际情况却是包括课程标准本身的制订和课程主体任务很多是由缺少专业经验和任教资力不强的同志来担当的。这就是造成有些课程建设,从标准到内容都与实际预期偏差较大或者问题很多。更应意识到,如果教员对课程建设与改革缺乏足够的知识与能力,将直接或间接地影响院校教育的整体质量。
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第八,课程的专业实践性不强。在专业课程建设过程中,专业的实践性对任职教育至关重要。目前的许多专业课程实践性不足且明显偏向理论、内容枯燥、繁杂,以致学员的专业技能不能满足岗位需要。以现在教学实际而论,会发现一些学员考试成绩虽然不错,但是问及专业方面具体问题却知之甚少,动手能力明显不足。课程的理论偏深造成学员为了应付考试,往往是埋头死记硬背,一旦考试结束,所学内容忘得一干二净,究其原因就是忽视了通过实践将知识转化为能力而融于学员内在素质的过程。这也正是部队对有些院校培养的学员不够满意的主要原因。
4、军队任职教育的特性
为了改进目前在任职教育中课程建设的诸多问题,我们应注意认识和抓住有关任职教育中的带有特点的方面。如果将任职教育课程与普通教育课程做一比较,笔者认为任职教育课程具有下列特性:
1.导向:任职教育的最终目标在于培养部队岗位上所需的专业人才,因此,任职教育的主要任务是帮助学员达成课程目标。该目标的达成与否,不仅需透过学员在校期间的学习表现,还需顾及学员在未来工作岗位的能力表现。所以,任职教育课程不仅体现引导与教育的过程(即校内的学习经历与活动),也蕴含着在校学习活动对其走上工作岗位后导向性。
2.适宜:任职教育既然培养部队所需的人材为目标,因此,课程必须根据部队的人力需求来折射出对院校培养对象的要求,切忌依照学校意愿盲目规划,所以任职教育课程必须取决于部队人力需求或要求。
3.重点:任职教育课程要围绕特定专业范围的相关知与能,注重学员能力的知识、技能等核心的知识与能力,以便学员能将所学真正用在实际的工作中。
4.内效:学员获得的专业能力,须以实作及应用能力方式来评价学员的水平,因为学员拥有这些专业所需的各种知识与技能,对其未来成长发展会有很大的帮助,因此,任职教育课程在校内的成效考核标准,必须密切地与部队实际所期望的工作水平一致。
5.外效:任职教育课程的好与差,须以毕业学员在岗位工作环境中的适应与表现的情形做为评价的标准,而非仅以在校学习结果为限。譬如部队对毕业学员工作的满意度、毕业学员的学用一致程度、毕业学员的工作满意度、毕业学员今后发展的情形等等,都是评估课程成效的重要指标。 （科教作文网http://zw.nseAc.com）
6.关系:任职教育提供给部队所需的人才,促进部队建设的发展;反过来,部队的意见、
