关于军校任职教育的专业课程建设的思考(3)
2016-02-05 01:28
导读：器材设备的提供也是非常重要的方面,部队与院校的互动合作将促进任职教育的健康发展。因此,学校与部队的合作关系,常是决定任职教育课程质量与成效的
器材设备的提供也是非常重要的方面,部队与院校的互动合作将促进任职教育的健康发展。因此,学校与部队的合作关系,常是决定任职教育课程质量与成效的重要因素之一。
7.反应:任职教育课程除须符合国
家教育政策与总部的要求外,更要紧密配合我军发展的脚步,适时反应军事科技的变迁,以谋求改革中求发展,使毕业学员获得更为适合的能力。
8.保障:任职教育课程的实施,要靠有关的建设、设备、器材、资源,以及相关的人员密切配合,才能有效而成功的施行,因此,任职教育课程在发展设计时,这些相关的支持因素也是不能忽视的。
9.投入:任职教育的投资成本比普通教育来得高,诸如各种设备的添置、维护、更新、材料与能源消耗等的费用支出是客观存在的。因此,为使任职教育课程能正常有效地运作,充裕经费配合也是一个将长期需要重视问题。
从上面的特性分析可以看出,尽管任职教育课程主要工作重点在院校,但仍可从部队建设、教育政策与岗位需求方面来看待此事。从部队建设来看,任职教育课程应视服务部队为根本方向,传授专业所需的知识、技能、道德、态度、价值判断和敬业精神;由教育政策来看,任职教育课程应符合国家和总部政策、瞄准部队人力要求,紧随科技进步的脚步,来谋求教育的适宜性;从未来岗位来看,任职教育课程注重实作及应用技能的养成,以符合实际岗位所期望的水平。
5、任职教育课程建设的建议
基于上述的课程观和对目前课程建设上的看法,应该对课程及其体系建设和不断发展有一些思考和办法。而对于课程来说,重要的是课程的内容与结构。这两个方面总的来看就是处理好理论与实际关系问题。
任职的理论课程(包括专业理论和相应的文化基础),首先需要具有一定的系统性和完整性,并要达到相应的学力水平(如“2+2”的本科水平、士官教育的专科水平)。但是,这种任职理论不同于普通学术教育或工程教育的课程,尤其要注意与为培养规划与设计能力的工程教育理论课程加以区别。在任职的课程中,这种区别主要表现在,占主导地位的不是学术(基础理论)学科课程和工程学科课程,而应是明显带有专业性特点的技术性课程;为形成在工作现场环境下贯彻和实施原规划与设计的技术能力,而提供所需的陈述性知识(技术原理)和程序(过程)性知识。所以,形成一种新型的任职教育课程即技术学科课程,是任职教育课程改革的着力点。因此,围绕作为任职院校,应针对自身任务特点,根据部队装备工作需求,努力形成覆盖本军、兵种装备技术学科课程体系是任职院校,立足于高等教育、打造高等技术教育特色的关键所在。
（转载自科教范文网http://fw.nseac.com）
任职的实践课程建设方面,应注意共性与特殊性的统一。部队的任职教育就专业人材培养来看,与地方技术职业教育(TVET)具有很多相似之处。与所有专门教育一样,其课程也必定有明确的行业与专业的指向性,即有具体的针对性。课程应明确地对培养对象按照未来从事岗位知识、技能、态度的获得而设置,从而要求培养的规格要有具体的工作岗位或岗位群的要求。只不过任职的课程指向,不以研究型、开发型、设计型的为主,而是针对一线的技能型并兼有现场的应用性知识和智力技能为主的、技术性而开发。因而,任职的实践课程具有特殊的地位,比其它类型的高等教育不仅量大、而且更贴近实践的需要(很强的适应性)。任职的技能培训通常是单项或多项技能的深化并逐渐扩大到相关技能培训的范围,在此过程中要重视培养相关智力技能(计算、分析、判断),以提高学员从事技术工作的素质。
总之,为了培养好专业人材,任职课程要面向技术(而非学术性、也非工程性),是适应部队现在信息化装备发展的必然选择。随着全球知识经济和信息化时代及其科技的飞速发展,包括军事技术人材在内的各种专业人力资源的需求不断递增,技术人才的作用越来越重要。坚持任职课程的技术方向性,我们的任职院校才能逐步形成自己的办学特色,在全面推进我军现代化建设进程中发挥应有作用。
参考文献
[1] 黄克孝 职业技术教育课程概论。
华东师范大学出版社2005年3月
[2] Parkay, F. W., & Hass, G.(2000). Curriculum planning: A contemporary approach(7th ed.). Boston: Alltn and Bacon.
[3] Wiles, J., & Bondi, J. (2003). Curriculum development: A guide to practice. Columbus: Merrill Publishing Co.
