把课堂还给学生——谈课堂教学中的师生角色转(2)

2、我每次画的颜色都不一样，有的深，有的浅。

3、我知道是因为毛笔里含的水有时多，有时少，画出来的颜色才不一样。

4、我发现宣纸很吸水，但它很容易破，我的画就破了几个洞。

……

同学们充分交流后，让学生打开书，归纳出用笔和用墨方法的规律。

从这一教学片断可以看出，学生们通过自己的亲身实践和互相交流，轻松解决了中锋和侧锋的用笔方法及墨色变化的规律这两个难点。这样做有以下好处：1、让学生全面了解其他学生是如何处理他也曾经遇到的各种问题，这种方式不仅公开了他们的成功，也公开了他们的失败；2、学生在此过程中掌握了良好的自主学习与合作交流的学习方法，培养了探究性学习的能力，激发了学习的兴趣；3、给老师提供了更多的了解学生学情的机会，诊断性地运用他们的意见，学生成了课堂的真正主体，教师是课堂的主导。

三、学生当“老师”，老师当“助教”

如今社会，可谓是日新月异。我们这些在上个世纪接受教育的教师，如今要用自己的“一桶水”来装满学生的“一碗水”，是越来越感到力不从心，不对学生“味口”，跟不上学生的步伐了。我国教育先祖孔子说：“三人行，必有我师焉！”有些知识，有些学生确实已经掌握，甚至比我们的想法更新颖、更独道、更优秀，不妨就让学生来当“小老师”，老师当“助教”。

案例：《小小食品店》义务教育课程标准实验教科书湖南版第一册第20课。

在学生充分欣赏、交流各式糕点图片后，学生们制作出了各式各样的糕点。

师：你们的作品让老师大开眼界，老师都不知道你们的小手是怎样制作出这些漂亮的糕点的，哪些“小糕点师”愿意来教教我和同学们呀？学生纷纷举手。

生：（摘录学生答案）

1、我教大家做一种“蔬菜汉堡包”……

2、我教大家做一种“三层生日蛋糕”……

3、这一种饼干是我自己想的，叫“七色彩虹”，是这样做的……

4、我教大家做麻花和面条……

“小老师”边示范边讲解，老师当学生和同学们一起跟“小老师”学做，顺便帮“小老师”做一些准备材料、展示作品、提醒补充之类的助教工作。

在实际操作中，“小老师们”总是争先恐后的把自己的方法教给大家，而且多有经典之作和出乎意料的惊喜。实践经验证明，这样做能充分发展学生的各种才能，让学生体验成功感；能激发学生参与的热情和学习兴趣，培养和提高学生的创新精神和能力。

四、学生当“评委”，老师当“嘉宾”

在以往的作业展评和课堂小结中，我们多采用展评优秀作业或概述教学内容的方法。这样的作业展评和课堂小结有诸多弊端：1、它只对极少部分学生进行了片面的评价，大多数学生不能获得发展性评价；2、评价方式单一，权威性过强；3、评价易脱离学生实际，易用成人的尺子去量学生的“长短”；4、强化了评价方式的甄别与选拔功能，打击了多数学生的学习兴趣。美术《课标》中这样阐述：“为促进学生发展而进行评价，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。”我们在作业展评和课堂小结环节中，可以采用全班集体评价、小组评价、自我评价等方式。人人当“评委”，评自己的长短，评别人的优劣；自己给别人提建议，别人帮自己出主意。老师则可坐听“百家争鸣”，当好“嘉宾”，在适当时候给学生进行点拨和引导。

案例：《会飞的娃娃》义务教育课程标准实验教科书湖南版第一册第12课。

学生各自设计制作了口袋娃娃，在教室外开心地放飞、玩耍之后，进行课堂小结和作品展评。

师：同学们和自己亲手做的娃娃一起游戏，有什么感受？

生：（摘录学生答案）

1、和自己做的娃娃一起玩真开心，很好玩。

2、自己做的娃娃很好玩，又很便宜。

3、我的娃娃飞的很高，我觉得我很棒。

4、老师教我们做了很好玩的玩具，我们要谢谢老师。

……

师：能和同学们一起学习，老师也感到特别开心，有谁还有问题需要老师和同学们帮助吗？

生：（摘录学生答案）

1、老师，我的娃娃没有他的娃娃好看。

2、我来帮助他，因为他的口袋是红色的，他又用红色的纸来做娃娃的眼睛、嘴巴，这样就不鲜艳，所以不好看。

3、他应该用蓝色、绿色、黑色来做才好看。

4、老师，今天我学会了用剪刀，可是我粘胶时还是粘不牢。

5、老师，今天我的工具没带齐，我没做出来，下次我一定带齐。

6、我们的口袋很轻，可以飞起来，飞机那么重，为什么也可以飞起来？

……

从以上案例可以看出孩子们的小结是何等的生动、丰富、全面、自然，达到了以下教学效果：这样的评价方式切合学生的个性和能力；全体学生参与评价，评价了全体学生；评价了学生的学习能力、学习态度、情感与价值观等；强化了评价的诊断，发展功能及内在激励作用，弱化了评价的甄别与选拔功能。

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