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关于语言焦虑中的交际畏惧与《实用英语》教学

2014-06-10 01:23

　　关键词： 焦虑　交际畏惧　《实用》　成因及对策

　　论文摘要： 在大学中，学生的情感因素是研究者们关注的一个重要方面。本文借鉴“语言焦虑”理论，对《实用英语》教学中“交际畏惧”的成因及对策进行研究，分析认为对学生、个性及意识的关注是解决问题的关键所在。
　　
　　对非英语专业的专科学生来说，英语是他们难以掌握的一门学科。这其中不仅包含智力因素，还包含非智力因素。早有专家证实正常人都有学习语言的能力，并且这种能力相差无几。由此可见非智力因素在每一个英语学习者学习英语的过程中所起的作用是非常重要的，这种非智力因素也可称之为情感因素。在影响英语学习的情感因素中，语言焦虑日益得到学者们的重视。
　　本文以情感因素中的语言焦虑中的交际畏惧现象作为一个切入点，对《实用英语》教学中学生所存在的语言焦虑及相关对策作一个研究。
　　
　　一、语言焦虑中的交际畏惧及其与《实用英语》的关系
　　
　　语言焦虑是：“由学习的独特性所产生的与课堂语言学习有关的自我知觉、信念、感觉和行为的独特心理。”［１］该定义是由Horwitz、Cope等人所给出的。在二十世纪八十年代以后，Young，Gardner，Horwitz等许多研究者对学习中存在的情感变量与外语学习之间的关系有了比较一致的看法。语言焦虑作为一个情感变量对外语学习起着至关重要的作用。在外语课堂中语言焦虑可分为三种：交际畏惧、焦虑和负评价恐惧。根据Mc Croskey的定义，交际畏惧指的是个人对他人的真实或预期交际产生的恐惧或者焦虑程度。［２］这也是外语教学中教学工作者要对二语习得者进行的重要方面之一。

本文来自中国科教评价网

　　笔者所执教的《实用英语》课程是高等出版社所出版的教育部高职高专规划教材，供非英语专业使用。《实用英语》是一本综合教程，也就是说它包含英语的听、说、读、写、译。笔者所教的班级有网络技术专业，专业，物流管理专业，专业。学生们有着不同的专业和文化背景，英语学习中的情感因素也就比较复杂，客观上是存在语言焦虑现象的。
　　
　　二、《实用英语》教学中的交际畏惧成因及对策
　　
　　《实用英语》是一门强调课堂互动的课程。在上课过程中，教师与学生的口语交流，学生与学生之间的口语交流占有相当的比例。这种口语上的交流是一种英语课堂的交际活动，而在实践中学生难免会产生种种焦虑，导致其焦虑的因素很多，因而分析其成因并采取相应的对策便显得很重要。