对于小学朗读教学与心理健康教育整合初探(2)
2013-06-17 01:05
导读：朗读是学生依托文本，结合自己的体验进行的二次创作。学生们凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其言、辨其色的活生生的具
朗读是学生依托文本，结合自己的体验进行的二次创作。学生们凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其言、辨其色的活生生的具体形象的世界，通过自悟、自读、自评，其个性得以充分的彰显。
尊重个性就是尊重生命。我们应从儿童学角度出发，鼓励学生鲜明的个性表达，不拘小节，及时表扬，激发学生们的朗读热情，力求朗读形式多样化。应着眼于学生的心理视线，挖掘他们的独特体验、独特理解，轻点学生的思维，巧燃学生的情愫，妙接学生的想象。这样，朗读就成为了学生的个性化行为，随着心灵的碰撞和情感的激荡，朗读成了满足他们心理需求的又一个渠道。
4. 优化朗读氛围，培养积极心理
朗读的过程就是与作品的感情内涵产生共鸣的过程，它使人产生理性思考，改进处世态度，正视自己的问题，在朗读中找到答案从而化解各种忧思愁绪，保持健康乐观的心境。
在语文教学中，我善于运用各种手段激发学生朗读的兴趣，如图文并茂的看图朗读、诗情画意的配乐朗读、寓读于乐的分角色朗读、创设情境的想象朗读、生动传神的表演朗读等，优化朗读氛围，充分调动学生的学习积极性，激发他们的朗读兴趣和热情。
朗读，让学生在认识世界的视野得以拓展的同时获得快乐。在现实世界得不到的快乐，学生可以在想象世界中获得。朗读为学生插上了想象的翅膀，为他们提供了挥洒自由与快乐的机会。朗读，让学生在对美的向往和爱的追求中获得了精神升华，从而多了一分乐观和自信。
5. 强化朗读体验，促进个体化
社会化是指学生适应社会需求，在与社会的交互作用中，通过学习和内化社会而胜任社会所期望、承担的角色，并发展个性的过程。现代的学生普遍存在着自私、任性、耐挫力差等个性缺陷。这些个性缺陷不仅不利于他们现在的学习生活，也不利于他们以后走向社会。英国文论家柯尔律治认为：“一本好书就是房，它的每一篇就是药粒，且药效持久。”教学《小柳树和小枣树》一文时，分角色朗读时我请最爱与小伙伴闹矛盾的小泽读小枣树的话。小泽读得很认真，也很投入。读完后我首先热情洋溢地肯定了他的朗读，之后又和他进行了一番对话：
（转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网） 师：小泽，你读得那么棒，肯定收获不小。你能把你的收获与我们分享吗？
小泽：老师，我在朗读时仿佛觉得自己就是那棵小枣树，我喜欢那棵小枣树。
师：你已经走进了小枣树的内心世界，说明你很会读书。你觉得小枣树怎么样？
小泽：小枣树不斤斤计较，宽宏大量。
师：说得真好，你真是一个善于思考的学生！你也能做个不斤斤计较、宽宏大量的好学生，对吗？
小泽（有点难为情了，但回答相当肯定）：对！
朗读让小泽感到快乐，又让他体验了小枣树的宽容、大气。在朗读体验中，学生正确理解了自我的人格特质，从而更好地认识自我，反省自我，提升自我，促进个体行为与社会期望达成一致。
6. 深化朗读，感悟塑造良好品质
萨克雷说：“读书能开导灵魂，提高和强化人格，激发人们的美好志向。”小学语文教材为学生认识世界、了解人生提供了一个色彩斑斓的空间，为学生心理品质的优化提供了有血有肉的凭借物。以第三册语文教材为例，第三册语文教材共8个单元，每个单元为一个主题系列，每一个单元系列其实也是一个心理辅导的系列。第一单元主题是“热爱大自然”；第二单元主题是“
校园生活”；第三单元主题是“爱祖国”；第四单元主题是“读故事，明道理”；第五单元主题是“合作”；第六单元主题是“爱心”；第七单元主题是“环保”；第八单元主题是“科学”。
我非常重视朗读教学，喜欢在琅琅书声中激发学生对生活的热爱，培养他们对生活的感悟力，使他们感受自然美、生活美。自然美、生活美就像空气一样包裹着他们，使他们“不知不觉而又自觉自愿地去感受、体会，吸进自己的肺腑，渗入自己的血液”，从而使学生心灵净化、情趣高尚。
中国大学排名 我不仅在课堂上将朗读教学和心理健康有机整合起来，还重视在课外朗读中渗透心理健康教育。每天的晨读是我们班的“快乐朗读”时间，一年级时朗读《三字经》《同步阅读》；二年级朗读《古诗》《日有所诵》……徜徉在《三字经》《古诗》等经典中，学生感受到的是的厚重，童谣童诗又灿烂了学生的童心。每天中午10～15分钟为“快乐故事”时间，学生遨游在趣味盎然的故事世界里。我还鼓励学生在家里朗读，鼓励学生与家长亲子共读。这也增进了教师与学生、学生与父母之间的情感的交流，使得学生的身心得以健康成长。
需要注意的是，朗读教学是语文课的重要内容，在语文课堂上有着举足轻重的作用。在朗读中进行心理健康教育，重在利用心理健康教育促进学生的朗读能力。因此，朗读应放在第一位，心理健康教育放在第二位。如果过于强调心理健康教育，那就是喧宾夺主、主次颠倒了。
7. 遵循“以需定辅，以辅导需”的原则
学生的心理状况处于不断的发展和变化之中，我们在朗读中进行的心理健康教育也应该随之调整。应该遵循“以需定辅，以辅导需”的原则，应该符合学生的心理需求发展规律，采用契合学生心理需求的理论和技术，引导学生身心积极健康发展。
当今世界，心理素质已经成为构成人的整体素质的一个不可缺少的内容。心理健康教育工作是一个多侧面、多角度、多层次的长期而艰巨的系统工作，作为语文教师，应充分挖掘朗读中的心理健康教育因素，敏锐地捕捉教育契机，适时渗透。
朗读是让学生走进书中精彩的故事、浩瀚的知识、深邃的思想、高贵的灵魂的载体；朗读是使学生感情燃烧起来，思想飞翔起来，心灵明亮起来的渠道；朗读是使学生以健康的心灵，高尚的人格去探索未知世界的途径。
