用好考纲用足教材1995年历史高考复习指导
2013-07-11 01:19
导读：历史学论文论文，用好考纲用足教材1995年历史高考复习指导应该怎么写，有什么格式要求，科教论文网提供的这篇文章是一个很好的范例：
（上海 王清河） &n
（上海 王清河）
［编者按］ ’９５高考在即，如何指导学生用好考纲和教材，洵系备考应试成败关键。历史教育教学暨 命题研究专家王清河先生《用好考纲，用足教材－－１９９５年历史高考复习指导》一文，采用多维视角，就 这一问题作了高屋建瓴、见地深刻的立体论析，诚可谓出浅入深，语近意远。本刊特登此文，既期望能给广大 师生调整备考教学步骤、提高复习应试效果以有益启示，更希望能借此引起全国历史教研及命题研究同行专家 对历史教改考改发展前景更深入的探讨，积极参加本刊“教学栏目有奖征稿”活动，为进一步繁荣我国的历史 教育教学事业、培养和选拔优秀人才做出巨大贡献。
一、用好《考纲》
《考纲》是复习的依据，具有“法”的功能，《考纲》既是试题产生的源头，也是试卷形成的蓝本。 一般地说，命题者在构思试题和形成试卷过程中，手头有三样东西：一是《考纲》，二是教材，三是准备向课 外延伸的相关资料。三者之间，“纲”居首位，教材作为试卷构成的基本素材，有关课外资料，用以考核考生 驾驭《考纲》的水平和能力。当然，在延伸时不得脱离《考纲》的轨道。在具有操作时建议注意以下几个方面 ：
１．深入学习和研究《考纲》
孙子兵法曰：“知己知彼，百战不殆”，考试就如打仗，倘若不知考方将何为，势必迷失工作方向，成功 又从何谈起？故此，学习和研究《考纲》对于指导学生备考应试的成功与否，是至关重要的。通常学习与研究 ，要取得以下效果：
（１）把握教学方向
高考《考纲》有两个基本功能：一是选拔功能。它面向少量高学力的学生，因此，它的定位是在提高与选 拔上。教师与学生的教学位置应与选拔同位和平行，不可降低层次。二是教学导向功能。命题人员在《考纲》 指导下构思试题时，脑子想着怎样更好地为大学选拔合格新生，眼睛注视着中学的教学改革，期望着承上启下 的作用。为此，试题力求广而不杂，难而不偏，深而不怪，核心是能力。所以，在使用《考纲》时，思想认识 尽可能向高层次命题思路靠拢。 （科教作文网http://zw.ΝsΕac.cOM编辑）
（２）认准考试目标
高考诸学科中，因为性质不同，考试目标也不尽相同。但是，在众多的特殊性中也隐含着共性，概括起来 说是：知识目标、能力目标和德育目标。命题人员在构思试题时，一是考虑知识的覆盖，二是驾驭知识的能力 ，三是试卷本身的思想性。所以，在高考教学过程中，一定要在选拔的轨道上瞄准以上三个侧面，逐一到位， 有机揉和在一起。
（３）熟悉知识内容
《考纲》所规定的知识点，是试卷形成的基本范围。可以说试卷上的大部分题是从中加工出来的。因此， 指导教师知识点的熟悉程度，在相当大的程度上制约着教学质量的提高。在操作中可注意以下几个方面：
①章节中的主要知识点过关；
②知识点之间的纵横联系；
③大轮廓与主线条的关系；
④课内、课外知识的延伸和渗透。
２．充分认识高考《考纲》的基本特点
（１）纲目简要
翻开高考《考纲》可见，纲目极为简明扼要，似蜻蜒点水。初看上去，似乎简单、浅显，实际是：浅中有 深，易中有难，简中有繁，低中有高。有的老师说它是“高深难测”，此话不假。
（２）包容量大
简要的纲目，对中学教学人员来说是个苦事，因为不好驾驭；对命题人员来说是件大好事，因为它为命题 人员提供一片展开想象的自由天地。《考纲》中的每一个纲（或目），都包含着相当的知识内容、能力要求和 思想教育的任务。有人说高考《考纲》“弹性极大，自由度很高”，这话是真的。因此，高考命题人员只要不 脱离“纲”，从哪一个角度去构思试题都是容许的。可以把试题出得浅显，也可以把试题出得深奥。
（科教作文网http://zw.ΝsΕAc.com发布）
（３）动态现象
由上可见，高考《考纲》当它被命题人员操作时，就会呈现一种“动”的现象，也可称之为“多变性”。 围绕一个纲（或目），命题人员可从许多不同的角度形成试题。如此，要求高考指导教师要有“动”的意识， “变”的思维，“活”的能力。在教学中要能够以“变”应“变”。对同一个知识点，尽可能从几个不同的视 角去认识，用不同的情境，创造多彩的教学氛围。由此，学生从教师那里获得的不仅是扎实的基础知识，还有 多变的应试能力。反之，如果指导教师只能从一个角度，用一种思路和一种方法进行导向，其前景堪忧，因为 学生思路单一，视野狭窄，适应力差，一旦出现陌生试题，临场惊慌，势所难免。
３．引进外部信息，不断拓宽视野
客观世界是无限的，一个人的智慧是有限的，尤其是当一个教师多次重复高三教学工作，思维容易产生停 滞状态，这种状态的负效应无疑将严重制约教师对高考《考纲》的适应力。走出校门，面对外部精彩的世界， 不仅可以诱发灵感，还可以帮助教师变换视角，产生新的构想，增强教学导向的力度，提高教学层次。但是要 防止一种倾向：把获取的信息（比如试卷）未经消化、处理，就直接投入使用，其作用充其量是减轻一下教师 的负担，从长远看，对提高教师的变通能力不会有多大的好处。
二、用足教材 《考纲》与教材，血肉不可分。在教学中，它们之间的关系是“纲”与素材的关系。命题人员在思考试题 时，必以《考纲》为指南，在教材上大做文章，做足文章。所以，高考指导教师不仅要能够用好《考纲》，还 要用足教材。如何用足教材，建议注意以下几个方面。
（科教作文网http://zw.NSEaC.com编辑发布） １．严格区分教学内容与
的关系
考试内容溶解在教材之中，教材内容不等于都是考试内容；考的必定是教过的，教过的不一定都是要考的 。二者必须准确无误地分开，否则，把所有教的内容都放入考试范围，这样，不仅加重了学生的学业负担，背 离教学改革的基本宗旨，而且也超越《考纲》的要求。
２．《考纲》规定的纲、目知识点要覆盖到位
按一般常规，高考复习程序为三轮。首轮是基础，基础奠定了，提高才有可能，在操作时，教师可依据《 考纲》按纲、目顺序，逐个推开，逐一覆盖，不留任何死角，不搞跳跃式教学。引导学生扎扎实实打好基础， 让学生知道教材中有哪些知识（在教材的哪个位置上）是《考纲》所要求的。如此，才能与高考命题思路同轨 。
３．注意《考纲》对教材的折射作用
（１）显性折射
这是一种比较明显的指向。《考纲》中有的纲、目所包含的内容，材料中容易找到，一目了然。这类问题 ，学生一般比较容易掌握。条件是第一轮教学必须到位。
（２）隐性折射
这是一种比较隐蔽的指向。《考纲》中有的纲、目所包含的内容之间，从表面上看并无什么关系，但从本 质上看隐含着某一种内在的联系，不经挖掘，难以发现。例如历史学科的《考纲》中有这样两个目：彼得一世 改革，清朝前期的统治。涉及的内容是两个不同地区的两个
。初看上去，互不相干，但如果把二者放在一 起仔细比较，一个发人深省的历史知识就会展现在学生面前：中国清政府采取的政策是以保持现状为宗旨，因 此，拉开了中国与西方国家的差距；彼得一世仿照西欧样式，进行大刀阔斧的改革，俄国逐渐成为西式大国。 变则通，通则强，不变则衰，衰而败。历史的教训值得注意。如果说在教学中不去深挖教材中深层次的知识， 并附以必要的练习保证，那就等于是能力教学缺乏力度，是一种不到位的表现。高考命题人员在这方面确实是 下了功夫。这可从１９９４年高
获得佐证。
内容来自www.nseac.com （３）数量折射
这是一种既有隐蔽性，又有数量的要求。《考纲》中有的纲、目所包含的知识不止是一个知识点，而是一 个知识群。这个知识群的特点是分散在众多的章、节之中。指导教师要及时把握，联成整体，构成一个大知识 块或立体知识结构。例如历史学科的《考纲》中有一个纲：“第二次世界大战”，其中有一个绥靖政策的知识 点，涉及到捷克、波兰、西班牙、埃塞俄比亚、中国。命题人员可以沿着《考纲》折射的方向，由某个点扩散 到面。比如说，命题人员提供一个欧洲慕尼黑会议的情景，然后要求学生回答与慕尼黑思想相关的还有哪些事 件。如果学生思维发散力不足，或只会孤立地死记硬背教材中的一些知识点，实难以适应《考纲》的要求。所 以，指导教师要善于引导学生，在《考纲》指导下，扫瞄教材的每一个角落；善于给每一个知识点以应有的位 置，把散点知识组合成集群知识。
距新一轮高考还有一个多学期，我想只要思路对头，定位正确，思维敏捷，功夫扎实有序，１９９５年我 国的高考成绩一定会在原有的基础上再上一个台阶。
关键字：
