略论高三历史科备课应注意的问题
2013-07-25 01:16
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（广东省连州市连州中学 黄永强） 中学历史教材既
（广东省连州市连州中学 黄永强）
中学历史教材既是学生学习历史知识的主要载体，也是高考命题的重要依托。高三历史教师要使学生有效 地运用教材内容应试备考，教师自身必须全面地深入地掌握教材，过好备课关。
(1)要把教材的正文、历史地图、历史图像和课文注释有机地结合起来，并逐字逐句逐图进行研读。
在备课过程中，既要弄清教材各部分内容的内在联系，又要摸清历史地图、历史图像和课文注释，哪些内 容要作教学要求，哪些不作教学要求。只有这样，才能更有效的组织自己的教学，减轻学生的识记负担，避免 学生走弯路。例如《
中国古代史》（选修本）中的《郑和下西洋路线》图，其所涉及的路线、地名极繁杂，而 课文上提到的地名却不多，学生往往感到无从下手，不知要识记些什么好。教师钻研课文和此图后，可给学生 确定如下识记要点：(1)掌握郑和下西洋的大致路线，但要给学生指出，路线所经过的地点如占城、旧港、锡兰 、忽鲁漠斯、阿月、木骨都束等等地名不必识记。(2)掌握主要地名、地域的位置：西洋、文莱。(3)掌握主要 注释：南洋、西洋、文莱。通过教师指点，学生对此图的识记目标就一目了然了。
(2)灵活掌握教材中每章（节）的基础知识和知识结构，进而对整体教材进行综合性的分析，使它综合化、 条理化、专题化。
历史基础知识是指教材内容所涉及的历史事实、历史概念、历史结论和辩证唯物主义与历史唯物主义的基 本观点等等。
近年来，高考在考查历史事实等基础知识的同时，越来越多的题目要求考生，用辩证唯物主义和历史唯物 主义的基本观点分析历史现象和历史结论。于是，在广大高三历史教师面前，摆着一个如何把握好历史基础知 识并灵活地传授给学生的问题。
（转载自科教范文网http://fw.nseac.com） 在这个问题上，高三教师应注意下面两个问题：第一是借助教参等
辅导资料对每章（节）教材进行深入的 钻研，然后结合高考的要求和课教学的需要，对该章（节）教材的内容进行综合、概括和分析，正确理解其所 包含的历史基础知识；第二点是形成简明扼要而又密切联系的知识结构。以纲目点的形式反映历史知识点间的 并立和内在联系。
以《中古史》（选修本）第28章“第一节 清朝巩固统一的斗争”为例。它的主要历史事实和知识结构可 扼要概括如下：
一、反对准噶尔贵族的分裂势力
1.蒙古族的分裂和准噶尔部的发展
2.康熙帝亲征噶尔丹〔(1)、乌兰布通之战；(2)、昭莫多之战〕
3.清朝控制漠北蒙古及天山南北
二、土尔扈特部归国（渥巴锡起义）
三、平定回部反动贵族的叛乱
1.大、小和卓兄弟发动叛乱
2.清政府重新统一新疆地区
四、加强对西藏的统治
1.确立册封达赖、班禅的制度
2.设立驻藏大臣
五、清朝的疆域
1.清朝疆域的扩大（版图四至）
2.清朝的民族
3.清朝的行政区域
以上是“清朝巩固统一的斗争”中的历史事实（即“史”），但是，如果我们钻研这一教材，注意力仅仅 停留在了解史实和知识结构上，那是远远不能达到历史教学的目的和要求的（更不能达到高考的要求）。还必 须挖掘出这一节内容的历史结论（即“论”）：各民族人民之间的经济、文化联系加强了；边疆地区得到了开 发；我国统一的多民族
得到了进一步巩固。
（科教范文网 lw.nseaC.Com编辑发布） 史论结合是基础知识的基本特征。但有时史与论之间的联系，并非轻易就能理解的。“清朝巩固统一的斗 争”这一节教材的史论关系就是一个最好的例子。在这一节教材中，大篇幅的教材内容都是描述清政府与边疆 少数民族间的斗争，因此，很容易给学生造成一种民族不和睦的假象，从而影响了学生对教材内容中的史与论 之间的内在联系的认识。在这种情况下，教师要用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，引导学生揭示这 一历史现象。首先，指出清政府在各族人民的支持下，反对少数贵族的分裂、叛乱活动，本身就是一个巩固统 一的多民族国家的措施（带有正义性）。其次又指出，各民族间虽然偶然出现一些斗争，但各族之间的友好关 系、经济文化交流仍是历史的主流。通过这一分析，学生对“清初我国统一的多民族国家得到了进一步的巩固 ”这一观点就更容易理解了。
教师在灵活掌握每章教材的基础上，统观全局，对整部教材进行综合分析，挖掘各章节之间的内在联系， 然后以“纵向”归纳和“横向”归纳两种方法对教材进行梳理，概括出整部教材的主干线索，并根据线索和教 材的内容、高考命题的特点，把教材分为若干个专题。以《中国古代史》（选修本）“封建社会”部分的内容 为例，构成该内容的主干线索，主要有两种：<1>是封建社会的形成、初步发展、繁荣和渐趋衰落（这是“封建 社会”部分的最大主干线索）。<2>是统一的多民族国家的形成、发展、进一步展和巩固（以民族关系为主线， 严格来讲可归到主干<1>）。
主干线索<1>主要是从历朝历代的
政治、经济、军事、对外关系、文化思想等方面体现出来的；而主干线索 <2>则主要从历朝历代民族关系的角度反映出来的。为此，在
高考复习中，就应把《中国古代史》的“封建社会 ”部分分为政治方面、经济方面、军事方面、对外关系方面、文化思想方面、民族关系方面等几个主要方面， 再根据高考命题经常出“人物评述”题的特点，增设一个“人物方面”。这样，把中古史共划分为七方面（即 七个专题）。此外，在加强“纵向”专题复习的同时，加强“横向”复习，注意同期的中国史和
世界史的联系 和对比。如从政治、经济、文化等方面对比封建时代的西欧与中国的异同等等。
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此外，还要注意到各章节间的一些“隐蔽”性联系。所谓“隐蔽”性联系就是表面上看起来两个联系不强 而实际上有着内在联系的内容。例如，讲授“英国工业革命”就不能孤立分析它，应该联系“美国内战”，“ 德意志、意大利的统一”等章节的内容，说明起源于英国的工业革命于19世纪上半期也迅速向法、德、美、意 等国延伸和扩展。分析“工业革命的后果”的同时也要分析其对世界历史发展的深远影响：(1)资本主义国家加 紧殖民掠夺，使东方从属于西方→民族解放运动高涨（如美国独立战争，拉丁美洲独立革命，亚洲的印度民族 起义等）；(2)促使社会生产力的迅速提高→资产阶级革命兴起（随着工业革命的发展，美国爆发了内战，德意 志、意大利进行了统一国家的王朝战争等等）；(3)无产阶级与资产阶级两大对立阶级的形成→无产阶级革命运 动高涨（如里昂工人起义，宪章运动，马克思主义的诞生，1848年欧洲革命等等）。
(3)结合高考命题的规律，确定出高考较敏感的教材内容。
高考从题型到命题方法，大体上都有一定规律可寻。例如难度较小，以考查基础知识为主的题目，它一般 考查教材的重点问题（当然没有绝对性），而难度较大，以拉开学生距离为目的的题目，则一般不是考查教材 的重点内容，显得较偏僻，即使是考查重点内容，也以考查综合、概括和分析能力为主，题目的的跨度较大， 分析能力较强，针对这种情况，高三历史教师在钻研教材时，就必须要有意识地确定哪些是高考较敏感的内容 ，哪些是不那么敏感的，以便在教学中引导学生有的放矢。还是以“清朝巩固统一的斗争”一节为例。这一节 的知识结构较明朗，学生往往感觉到较容易掌握，但实际上，他们极容易忽视该节教材的历史论和清朝行政区 域的有关内容。两道题：1.清朝的行政区域包括＿＿（今河北）、江苏等18省，盛京（今＿＿）、吉林、黑龙 江、伊犁＿＿（今＿＿）五个＿＿辖区，西宁、西藏2个＿＿，共25个行政区域。还在内蒙古等地区役＿＿。（ 对学生视而不见的内容进行提示）2.用史实说明清初统一的多民族国家得到了进一步巩固。这条题目有一定的 综合性，其要求已远远超出了本节课文的内容。
（科教范文网http://fw.NSEAC.com编辑发布） (4)注意运用外材料充实教材内容。
众所周知，一本薄薄的中学历史教材《中国古代史》就浓缩着中华民族五千多年的历史，可以想象，教材 的内容是何等的简要了。备课过程中，若仅仅依靠课文的内容是难以达到良好的教学效果的。为了改变教材的 这种状况，加强历史课的知识性和趣味性，教师备课时必须有机地运用课外材料来充实教材内容。如何充实教 材内容？一、要钻研教参等课文辅导资料。二、要挖掘史书中的相关内容。如备课前后研读《三十四史》中的 相关史料，就可以从中取得大量有用的材料。这样，既可丰富课堂教学的内容，解决教学中遇到的疑难问题， 又为教师在史料分析、问答题等方面的命题，提供更多更好的素材。多年的教学实践还告诉我们，教师要备好 一节课，还必须拥有一、两套通俗易懂，内容丰富而又系统的权威性历史著作，并把它作为日常教学和备课的 蓝本（底本）。三、补充一些乡土历史的有关内容，也同样可以收到意想不到的效果。
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