营构“双主式”数学课堂(1)(2)
2017-08-21 05:48
导读：（一）利用教材的精彩章节激发学生的兴趣，引导他们自行探索、自主学习。如：每一小节后的“想一想”、“议一议”、“试一试”。学生从中得到乐趣
（一）利用教材的精彩章节激发学生的兴趣，引导他们自行探索、自主学习。如：每一小节后的“想一想”、“议一议”、“试一试”。学生从中得到乐趣的同时，自主能力也得到培养。
（二）从严抓起，培养学生独立思考、独立解决问题的习惯。《课程标准》指出：“学生应形成实事求是的态度，以及进行质疑的习惯。”这是新课标的基本要求。在平常教学过程中应“逼迫”学生勤思多问，这有利于提高他们专注独立的能力。
（三）以激励为手段强
化学生自主学习的习惯。长期以来，教育界达成这样一个共识：表扬的功效远大于批评。激励与表扬可增强学生的自信，提升他们的求知欲，；但有时适当的批评也很有必要，可鞭策他们认识不足，更好的进步。
教师主导 课堂的方向
一、 主导地位的认识与确立
如果把授课集体比作一艘船，学生是帆，教师则是舵。营构“双主式”数学课堂，学生是交流的主体，接受的主体，教师则是课堂的主导。尽管时下流行的“双主体”有一定的合理性，但笔者还是认为面对初中生这一特定年龄的群体，认知能力尚有不足，亟需引导，教师的主导地位不容置疑。教师在课堂中的作用主要体现在以下几个方面：
（一）引导教学方向，调控教学的深广度
教师、学生、文本构成了互动的“三元模式”。虽然，学生可以通过预习、听讲、作业、复习四大环节接触文本，但他们的现实水平和交互能力毕竟有限，不可能很顺畅地读通文本的各个细节。他们也无法知道授课的深广度的合理范围。正是由于上述问题的存在，教师作为“课堂主导”这一角色才名正言顺，教师在解读文本，理顺教学环节、提炼重点、突破难点方面更有维度，可以适时调节课堂教学的深广度，让教学秩序在合理高效的范畴内正常运行，循序渐进地提升学生的能力。
本文来自中国科教评价网 （二）引导学生巩固的同时培养质疑精神
质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。笔者有一个习惯，在每一章节的复习课上，总是会由学生归纳总结，相互之间进行纠错补充，教师最后进行总结。这一环节完成以后，笔者与学生群体会进行双向质疑交流，每每总有意想不到的收获。如：在复习勾股定理结束后，笔者在黑板上写出：
32 42=52 52 122=132 72 242=252 92 402=412
要求学生记住这几个比较特殊有用的式子。笔者话音刚落，就有同学指出“等式的三个加数中，第三个加数的底数都比第二个加数的底数多1”。笔者肯定了这位同学的发现，并鼓励学生继续观察还有什么规律。学生又发现第一列加数的底数是从3开始的连续奇数。接着，全班同学在不断的探索中得出：除1外，任何一个奇数的平方都能等于两个连续自然数的平方差。
学生的点滴发现，教师都应予以肯定并鼓励他们继续探究，培养质疑精神和自主意识。不经意的一句否定或冷漠的呵斥，可能会给学生的探究能动性毁灭性的打击，培养他们的自主性就成了一句空话。
共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者):
多媒体辅助教学在初中几何教学中的应用
重视数学思想方法，深化数学教材改革——高中数学试验教
