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让学生在动手中体验(1)(2)

2017-09-07 05:41
二、努力多创设学生动手实验和探究的机会
我国中学物理实验教学的现状是学生动手的机会太少。正如扬振宁教授所说：“中国人没有天生不会动手的问题，事实上给了机会是很会动手的”。因此，针对实际情况，我们采取了以下做法。
１、将一些演示实验改成学生动手实验
演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，不少演示实验学生没法看得很清楚，尤其是它无法代替学生自己的亲历性的动手活动，教学中我们尝试了将演示实验改为学生的动手实验，收到较好的效果。例如，在初中《光的反射》中我们用激光笔、购买的电筒和采制的镜子、花纹玻璃等研究光的反射。通过把手电筒发光调到比较平行，分别在镜面和花纹玻璃上研究镜面反射和漫反射的特点，用激光笔、镜子和白色硬纸板探究光的反射规律的学生动手实验，替代原先用激光演示仪做的演示实验；在《光的折射》的教学中，我们采用了大烧杯、激光笔和采制的毛玻璃（可以沿玻璃照射，对比在空气和玻璃内的传播情况）等器材的学生动手实验代替原先用水箱做的演示实验。再如在《透镜成像规律》这一节的教学中，教材安排的是由老师通过演示实验总结透镜成像规律，教学中发现，对透镜成像规律，学生总是不久就忘记或者对规律的探究方法掌握很欠缺，因此我们把它改为让学生随老师一起通过自己动手用实验探究总结“凸透镜成像规律”和“凹透镜成像规律”。学生通过自己动手总结出的“透镜成像规律”，印象深刻，记忆牢固，为后面的光学学习打下了扎实基础。
２、尽量准备一些“份外”的实验，可以收到很好的效果
有演示实验同时，我们可以因陋就简地增加学生动手实验，比如，在《惯性》教学中，有了惯性球的演示实验，还可以让学生动手抽出竖立钢笔帽下的纸条进行体验。还可以让学生课后做一些有趣的实验。
有的课原先既没有安排演示实验又没有分组实验的情况，比如在《杠杆》这节课的教学中，我给学生准备了每人一把羊角锤，通过直接用手拔不出木板上的钉子和用羊角锤拔出钉子的对比引入新课，学生的气氛非常热烈。鉴于羊角锤是画杠杆的五要素的难点，让学生再拔一次钉子，很轻松地解决了难点，我还让学生用铅笔和直尺撬书本代替实验室里很难施展的撬石头，让学生自带剪刀、指甲剪等边动手边解决一个个通过直接讲述、图片或演示都很难起到良好效果的问题。从动手中，学生的好奇心、真实的感受、成功的喜悦等都得到了很好的体验。
３、将一些分组实验改成新课教学中的学生动手实验
学生分组实验大多是题目是由教材定下的，结论多是已知的，方案是教材或教师决定的，甚至步骤也被一些实验册陈述得一清二楚。学生只是“照方抓药”，按步就班地操作、读数和记录。这和真正地解决实际问题的模式有很大差距，不利于培养学生分析和解决实际问题的能力。而且一般都安排在新课或一个单元教学之后进行，与课堂教学内容结合不够紧密。这样的实验，我们把它改成探究性的学生动手实验；再比如《滑轮》的教学，实验最有说服力的应该是用力大小的测量，而演示实验中由于观察不到的原因最欠缺的也是这一点，在新课教学中我让学生两人一组探究定滑轮、动滑轮以及滑轮组的有关问题，一方面使学生体会到如何安装滑轮、如何绕绳，另一方面学生通过动手对自己得出的结论深信不疑而印象深刻。再如学生实验《研究弹簧的伸长与拉力的关系》、《研究杠杆平衡条件》等，我都采取了结合新课教学，让学生边动手实验边进行探索。
三、有关学生动手实验的几个问题
１、要注意保护学生动手实验的积极性

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　　笔者在教学中发现，每次当动手实验前，学生总是非常兴奋、急不可待，这其实表明学生对动手实验的兴趣非常浓厚。教师如果因此而大加叱喝学生，或者因此而取消动手实验，实为不妥。不能因为学生贪玩而不让他们“玩”，而是应该通过耐心的教育和习惯的养成，逐渐地在师生间形成一种配合。