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浅谈地理教学从“应试教育”向“素质教育”的

2017-09-23 01:32
　　 随着教学改革的深入开展，中等教育也面临着一个如何适应社会主义市场经济对初、中级各类人才需求的问题。初中生面临着人生第一次分流：一部分升入高中，一部分考进中专，一部分转向职高，另一部分将直接走向社会，这就是初中教育所面临的实际。从这个实际出发，初中教育必须实行由“应试教育”向以全面提高素质的“素质教育”转轨，才是唯一正确的方向。与此同时，这个转轨的任务也就刻不容缓地摆在初中各学科的教学面前，并成为每一学科教师所面临的新课题。

一、指导思想的转变是根本

过去的“应试教育”，其指导思想往往是强调以传授和灌输知识为主，死记硬背，应付考试，争取高分，追求升学率，就成为衡量“教”与“学”优劣的重要标准。在这个标准的驱使下，老师与不得不为考分与升学率而奋斗。于是，普及教育实质上成了“升学教育”。差的、纪律不好的从教室中被赶了出来，临前有的学校被淘汰率高达２５％～３０％（见《北京晚报》１９９６年５月３日《龙潭湖畔》）。这种情况，发生在北京，很值得每一位中学校长和老师深思！

现在，在总结过去“应试教育”经验与教训的基础上，提出了“素质教育”的新目标、新思路，无疑是非常及时和正确的。我认为，“素质教育”不是不重视成绩，而是在抓成绩提高的同时，更要突出“素质”。其中包括要加强品德、兴趣、的主观能动性与积极性，良好的习惯，以及自尊感、自强心、自信心乃至人格的培养，需要面向全体，让各类水平的都能在一种和谐、舒畅、平等的氛围中接受教育，从事。每个由于家庭、社会和生活环境的不同，身体、心理、经历的差异，显示出来的能力水平、性格特点、兴趣爱好、成绩都不会相同，必须承认这些客观存在的差异，如果非用同一种方法去教育情况各异的，让他们达到同一高度，塑造成同一规格的人才，不经过几次分流，在初中阶段是根本不可能的。因此，初中教育必须区别情况，承认差别，不搞一刀切、一尺量，要让优等生好上加好，中等生不断提高，后进生不被淘汰，让每个都能体会到自己的成功。特别是不要让后进生从十几岁开始，就在心灵上受挫折，丧失上进的勇气与信心，背上“低人一等，矮人一头，害群之马，没有前途，不堪造就”的思想包袱；不要让他们在普及教育阶段就扭曲了自己的人格与心灵，导致破罐破摔，最后被“赶出”校门，只好流入社会，随波逐流。

“素质教育”要求每位教师具有很高的业务素质与品德修养，在教授科学知识的同时，把培养克服自身弱点，树立战胜困难、不自暴自弃、养成坚强性格作为一个更高层次的目标，贯穿在每节课乃至全部教学过程之中。过去我们强调教师备课要备教材、备，现在应加上一条：备素质教育。即使有些因成绩不好，最后未能完成普及教育学业，我们也应该使他们在普及教育阶段能具备比较好的自身素质，一旦走入社会，能成为一个遵纪守法、自食其力、有一定文化知识、有一定承受能力的普通公民，这应该是素质教育应达到的下限标准。这是初中普及教育义不容辞的责任。

二、课内外知识紧密联系是关键

既然强调“素质教育”，那么，在教学中就必须改变过去那种只重视课堂教学，忽视课外教学的做法。《现代教学论》早已提出了这两种教学形式。以地理教学而言，过去出于“应试教育”的需要，常常重此薄彼，把完全禁锢在课堂上。诚然，课堂教学是系统传授知识的基本形式，然而，仅有这一种形式是不够的。地理学科的突出特点之一，是作为学科对象的地理环境空间存在的广阔性和时间发展的长久性。由于地理事物和地理现象不断搬进课堂观察和演示，这就使地理教学在传授知识、发展智力、培养技能方面，在课堂教学中受到一定限制，造成某种程度上理论与实际的脱节，不能很好地完成教学大纲所规定的各项任务，因此，必须与课外教学紧密结合起来。

地理课外教学主要包括观察、参观和观测。如实地观察（到乡土地理环境中实地观察），认识自然、人文地理事物和现象的活动，参观博物馆、动物园、植物园、科技机构（如气象站）的水文气象观测、环境监测、土壤调查，以及观看教学电影、电视片等，这就给提供了联系实际进行的条件，从而补充了课堂教学的不足，并在课外教学中验证和运用书本知识。课外教学是课堂教学的准备、延续、深化和补充。

笔者曾带领参观污水处理厂、松下显像管厂的环境保护，调查自由市场的商品贸易，到景山望春亭观察北京街道的布局特征和改革开放的巨大变化，在街头调查车辆往来的密度及对环境造成的污染……这样既深化了课堂教学的内容，又激发了的兴趣，增长了实际知识。有的说：“过去曾旅游过的地方、甚至天天经过的地方，都没当回事，今天结合地理知识的，才觉得增长了知识，加深了对北京的了解。”

三、充分合理利用电化教育手段，提高素质教育的有效途径

地理是一门综合性很强的学科，它具有内容的广泛性、复杂性，时间的长久性，空间的无限性和相对抽象性、间接性的特点，而电化教育具有声、光、形、色同时再现的特点，可以对知识加以形象化、立体化的展示。因此，电化教学是地理教学改革的重要途径之一，也是地理教学现代化的主要标志。随着素质教育的发展，电化教育在培养与提高素质中，起着独特的作用，主要体现在以下几个方面：

１．设置投影图片，为有目的、有计划和持久性的观察，提供独特的条件。

２．利用投影图片，加强记忆图像的能力，并使之保持并再现。

３．利用投影图片，增强驾驭图像的能力，引导的思维向纵深发展。

４．利用电教手段，促进形象思维和抽象思维的综合发展，通过直观图表，进行想象、联想、分析、综合、比较、判断和推理等方式，形成新的认识结构。在“有图似无图”、“无图似有图”的境界中推进教学过程。

５．利用电教手段进行技能训练和及时反馈，进一步熟悉新知识，实现新知识的积累与储存。

６．利用电教手段，在头脑中形成视听的综合思维材料。由于电教能使地理知识形象逼真，多渠道、多形式、多侧面传输，因此，能调动各种感官，降低的疲劳度，提高课堂效率。 （转载自http://zw.nseac.coM科教作文网）

所以，在“素质教育”中，电教是最有效的教学手段之一。

四、向４５分钟要效果

地理课目前不属于中考科目，这便决定了该课程的教学难度与授课限制，课堂４５分钟是唯一可以利用的时间（少量的课外教学活动除外）。因此，地理课必须向４５钟要效果。我的作法是将一节课分为４段：

１．复习巩固上节课重点知识

地理教学不留课后作业，虽然每节课后都有总结巩固，但的记忆是暂时的，根据心理学原理要有必要的重复。所以，在进行新课之前，用很短的几分钟，或采取有的放矢的提问，或让相互议论，或由教师作“承前启后”的途述，目的在于“温故”。

２．本节课教学内容的展开

①提出问题（展示目标）：在事先不可能预习的情况下，由教师把有关内容以问题的形式提出，以启发的求知欲与好奇心，促使他们想学愿学、并且是带着问题学。教师所提问题要有针对性、概括性，紧扣本节课重点与难点。教学过程实质就是提出问题、解决问题的过程。

②阅读课文、地图：图像及课文的结合是地理教材的重要内容与形式，也是它的特点，但如何认图、读图，并与课文的文字统一起来，这其中有方法、有规律、有技巧，如果只让对着图去记一些死的知识，而不把方法、规律和技巧教给，就不能突出素质的培养。所以，笔者在教学中，加强了方法指导，在指导阅读有关地理事物或地理现象空间分布地图、观察其外部特征的景观和说明某些原理的示意图、以及显示其数量的有关图表时，既要求记住主要的知识与数据，还特别引导对不同图像进行比较，如何掌握阅读技巧、方法与规律，有时还让把要记的内容用描绘简图的方法加以总结归纳，从而大大激发了的积极性，也将素质培养贯穿在其中了。 （科教作文网http://zw.NSEaC.com编辑发布）

３．分析归纳：素质教育的特点就是必须打破教师独占讲台，一讲到底、填鸭式的教学旧模式，而代之以民主、活泼、多样的教学形式。这里讲的分析归纳，是师生的共同活动，而不是由教师一人包办。当然，教师的讲述是必要的，但应结合和之间的对话，启发思考，让回答某些问题。也就是说，师生的交流，课堂的讲授，的议论，是对本节课重点难点进行分析归纳的重要方式。我在教学中吸取了“渗透性”的教学方法。所谓渗透性的方法，就是让有一定的自由度，在中，可以议论提问，发奇想，在好像无序的状态之下，学到了很多东西。著名物理学家杨振宁博士说：“因为好多东西常在不知不觉中，经过一个长时间的接触，就连自己也不知道什么时候已经懂得了。这个方法很重要，我在读书教学４０年中深有感触。”（见《高等教育学报》１９９０年第１期Ｐ３６页）通过引导议论，最后达到归纳要点、总结知识的目的。一开始可能乱一点，散一点，而就整个教学过程来看，它是有秩序、有目的、有效果的。

４．巩固记忆在教学过程完成之后，重点归纳了，知识清楚了，这时便让做填充图，限时完成，然后再处理课后练习，最后安排几分钟的检测，形式多样，可抢答，可笔答，可互答，可用自备投影片展示答案。这对加深理解、巩固知识、增强记忆都是有益的。以上所述，只是笔者一点粗浅的想法与尝试，不当之处，请予斧正。
 

作者：严慧