关于高职院校大学语文课程改革的指导思想和方(2)

　　随着高职教育的飞速发展，国家对高职教育的定位越来越清晰准确。通过学习高职教育的相关文件，我们意识到，大学语文教学指导思想，还要进一步转变，这种转变的指导思想是：要明确针对高职学生的大学语文同针对其他普通院校学生的大学语文应有所区别。这种区别在于，高职院校大学语文应该体现素质加能力的培养内涵。因为我们认识到，高职学生基础理论知识以“必须、够用”为度，然而，用发展的眼光看，“必须够用”也是内涵具有变数的标准，今天必需，明天可能过时，现在够用，未来肯定不够用。所以，人文课程要自觉担当辅助作用，帮助学生建立保证永远“必需、够用”的弹性机制，使他们具备一定的终身学习的素质，造就他们在未来社会中保持全新自我的机能，作为主要人文课程的大学语文，要高站位，积极挖掘学生潜能，在人才的全面素质的培养上下功夫。再从高职学生未来的“应用型人才”社会角色定位分析，“应用型”不仅是有一技之长，还有“应时应事为用”的特征。他们大多不会涉足深度探索的研究领域，也不太可能过“术业有专攻”的书斋生涯，他们的人才路线是触类旁通，由已知涉猎更多已知，兼有“社会人”和“职业人”的双重角色，是社会中最动态、最有活力、同时起伏沉降也是最不稳定的一个群体。所以，大学语文还应注重培养学生的“适用性”，“适用性”包含丰富内容，认识自我从而能够准确定位，观察别人以能交往有度，了解社会能够更好融人其中，接触自然寻找精神依傍，这些是做人的“适用性”，还有做事的“适用性”，如较强表达能力、人际交往中的从容应对能力、组织策划能力。还有二者相兼的;如心理基本素质、逻辑思维素质、良好习惯素质等。

站在这个高点，检视大学语文的教学改革，目标和思路变得异常清晰:高职学生的大学语文教学，就是以作品为载体，通过阅读和理解，学习作品中认识自然、社会、人生和自我的一些方法，达到反观自身的目的，提高做人的品位和做事的能力。具体包括如下几个层次内容:第一，汲取人生的和生活经验;第二，得到有益的方法启示;第三，培养情感和情操，树立健康的心态;第四，锻炼和提高某些能力素质;第五，培养广泛涉猎的读书习惯。这些内容，基本上涵盖了大学语文这门课程所能包容的素质教育的内涵，在具体教学中，以作品确定主题，在一个主题中，有时能够体现几个层次内容，关键看教师的设计和把握。

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