论析河南高等教育与知识社会之建设范(2)

纵向比较我省高等教育实现了快速发展。但人口多，教育的底子薄，而且远跟不上经济的发展速度仍是现实问题a 2004年全省国民生产总值达到8815亿元，成为继广东、山东、江苏、浙江之后的第五个近万亿元省份。河南人口现有9717万人，占全国总人口的1/130其中教育人口2747万人，占人口总数的28.4%，我省毛人学率17 %，还不及全国21%的平均比率，和江苏32%、北京48%的比例相比，还存在较大差距。其一、教育资源不足，优质教育资源稀缺。省部共建1所，省属高校28所;河南高等教育相对薄弱，目前没有一所全国一流高校，仅有一个国家重点实验室，几个国家重点学科。综合办学指标落后于全国水平。整体实力处于全国水平的下游。现在别说是原地踏步，就是步子迈的小了和全国先进省份的差距也远远拉大。其二，教育结构不合理，从能级结构看，本科院校少，高层次人才培养能力不足，办学层次偏低，缺少重点院校，总体办学水平不高。其三，人才结构不能满足高等教育质量要求。2004年专任教师4. 2万人，全省高校生师比是16. 2: 1人。副高以上教师13448人，研究生以上学历11030人、占总数的26. 28 %，青年教师占高校教师队伍的60%，教师队伍数量和质量均显不足。高层次人才孔雀东南飞，但却引不来金凤凰。其四学科专业结构设置不尽合理，重复建设严重。优势学科，特色学科不突出，不能很好地适应河南全面建设小康社会的需求。其五，行政管理过于集中，学术权利不能有效释放。

河南高等教育的布局和结构的失衡，管理的行政化，不仅阻碍了高等教育的自身的发展，对河南经济的发展也形成阻碍，也为河南人口大省在人才培养方面带来压力。

二、知识社会及其特征

20世纪50年代末，作为西方发达国家之首的美国在社会结构方面率先出现了一个历史性的转折:白领工人和服务性行业劳动者的人数第一次超过了蓝领工人;以信息技术为代表的现代科技迅猛发展使得以知识为基础的产业成为经济增长的主要动力;知识已经代替资本成为经济增长的决定性因素;知识劳动者在经济社会中发挥着核心作用;物质生产型经济向服务型经济转变。一些西方学者觉察到这一变化的的历史性意义，开始将工业社会之后的社会叫后工业社会，信息社会，知识经济社会等，现代管理之父彼得·德鲁克在他的《后资本主义社会》中第一次明确指出“我们正在进入知识社会。”也有学者把这一时代称为“信息社会”。“信息社会是以信息科学技术为特征的，它以微电子技术和计算机技术为基础，包括信息的采集、处理、存储和传输技术，涉及到传感技术、多媒体技术、光导纤维技术、集成电路技术、人工智能技术和网络技术等一系列技术，使人类能最大限度地利用知识.使科学技术成为第一生产力。’，川很显然“信息社会”是关于技术范畴的概念。目前我们国家主要的提法是“和谐社会”。和谐社会包括人与社会的和谐、人与自然的和谐两大内容。人与社会的和谐需要以社会科学为指导，人与自然的和谐需要以自然科学为指导。因此“和谐社会只能是知识社会”。

总之，作为新型社会形态的知识社会，其特征在于:其一知识社会是以智力资源为首要依托、以无形资产投入为主的社会形式，知识将比资本更重要，资本和资源的总量和增量将不可能像工业社会那样成为经济成败的模式，决定经济和社会发展的主导力量是知识。其二，在知识社会，知识将是一个独立的主要的生产要素、企业价值的主要源泉、企业的管理模式、财富分配的主要依据乃至社会结构都将因此发生重要变化。其三，知识已经成为构建和谐社会，维持社会可持续发展的动力。其四，从知识的特征上考察，知识社会条件下，知识发展是多门类综合性交叉的，知识的创新是有组织有目的的行为。有效应用知识正在成为取得国际竞争优势的关键变量，终身猎取知识将成为必然。其五，知识、信息和技术、网络的发展为知识的世界范围内流动和共享成为可能，国际间的科学与技术的合作为知识的全球化趋势推波助澜。