人性假设视野中的高职教学质量管理(1)(2)
2014-06-29 01:03
导读：3．质量监控指向个体，缺乏整体考虑。目前，教学质量管理体系的监控指向多是教师个人，教研室或教学团队的教学质量远在视野之外。这容易造成一种
3．质量监控指向个体，缺乏整体考虑。目前，教学质量管理体系的监控指向多是教师个人，教研室或教学团队的教学质量远在视野之外。这容易造成一种局面，教师只求自己质量过关即可，而对其他教师的教学质量漠不关心，不闻不问。这显然不利于教学质量的真正提高。教学质量是一个整体，合力意义上的教学质量绝不仅仅是单个教师教学质量的简单相加，教研室和教学团队的质量意义不容忽视。
4．硬性规定多，管理不够人性化。质量控制，最初是源于企业的管理概念。无论是TQM，还是ISO，都带有明显的
企业管理痕迹。企业管理实践中，质量往往源自规范化和标准化，只要工人的全部操作完全符合相关规定，质量因素处于全程可控状态，就可以保证高质量。这种理念迁移到教学质量管理领域中来，造成很多院校的教学管理措施缺乏弹性，在一定程度上压抑教师的创造性活动，从而不利于卓越教学质量的形成。
三、教学质量管理问题的人性假设偏失
1．几种基本的人性假设。任何教学质量管理措施，总是有意无意地基于对教师的某种人性假设。对管理问题进行归因分析，人性假设是一个重要视角。从管理思想史的角度，主要有下列几种人性假设。
共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者):
以服务为宗旨、
就业为导向的高职院校管理模式研究
标杆管理：提高学校管理绩效的有效策略
