教师知识研究的兴起背景解析(2)

二、教育改革运动的深入

自1958年《国防教育法》的颁布开始，美国社会各界对教育关注的程度越来越高，对教育问题的批评越来越多，教育改革的浪潮一浪高过一浪。但无论是20世纪60年代的课程改革、70年代的“返回基础”运动、还是80年代初的综合改革，都没有取得预期的效果，都引起新一轮更加激烈的批评，这促使很多学者对美国教育改革失败的原因进行深人地思索和研究，最终发现:教师是教育改革成败的关键，那种把教师只是作为别人思想的被动实施者的自上而下式教育改革，是注定要失败的;教师应该在教育活动中发挥更积极主动的作用，教育改革必须置于教师掌握之中。有鉴于此，美国中小学教育质量调查委员会于1983年提出了一份标题为《国家在危急中:教育改革势在必行》的研究报告。报告的目标是追求教育的“卓越性”，它除了提出“新基础课”的改革与提高教育标准等要求外，对教师的专业训练标准和从教能力也提出了严格的要求，并提出要实施教师“职能测验”，要视学生的成绩支付相应的工资等。联邦教育部将此报告批转下发各州，要求各州按照报告的精神进行教育改革。这使教师在教育、教学和课程等方面拥有了更多的自主权和责任，而这些自主权与责任的行使需要教师拥有一定的知识和能力作基础，需要教师积极的思考和反思作保障，由此需要对教师的知识给予关注和研究;而教师“职能测验”的提出和实施，则更使教师知识的研究成为一种迫切的要求。

另外，美国20世纪60年代所进行的课程改革是以布鲁纳结构主义教育理论为指导的，它强调对智能结构与发展的重视，强调对学科基本知识结构的研究和重视，这在一定程度上也为教师知识结构的研究起到了铺垫和推动的作用。

三、教师专业化运动的发展

[1][2]下一页