试析杜威—当之无愧的世界性教育家

　　论文关键词：杜威　世界性教育家　进步主义　教育运动

　　论文摘要：美国教育家杜威的教育理论和所倡导的“新教育”对世界许多国家教育的影响深远。本文主要从历史的角度，对杜威及其思想的发展历程、杜威的教育实践和社会活动实践及他对世界教育的深远影响三个方面对杜威作为世界性教育家做了全面分析。

　　约翰·杜威(1859-1952 )，美国哲学家和教育家。在个性鲜明、思想活跃的所有美国教育家中，杜威的权威地位是世界教育界一致公认的。他的实用主义教育思想体系不仅在美国，而且在世界上许多国家都产生了深远影响。今天，包括我国在内的许多国家的教育改革中，仍能清晰地看到杜威思想的灵魂和影子。因此，杜威及其教育思想一直是我国教育界，特别是外国教育史研究领域的专家、学者，以及所有从事相关研究的人们关注的对象。本文仅就杜威缘何能称之为世界性教育家做一粗浅探讨。

在这里，我们首先界定一下，什么样的教育家才可以称之为“世界性教育家”?他的教育思想应是建立在教育实践基础上的理论体系;应对世界教育事业有着广泛的影响;从其思想成熟完善起，应对后世的教育思想、理念和实践有着深远而长久的影响。这三个基本条件缺一不可。那么，我们就来了解分析杜威思想的形成、发展与完善及影响。

本文试从如下三个维度展开分析与论述。

　　一、不断发展着的杜威

杜威于1859年10月20日出生在佛蒙特州伯林顿附近的一个农庄。他一生中思想的发展可以大致分为4个阶段:1874-1884年，佛蒙特大学和霍普金斯大学学习阶段;1884-1894年，进人密执安大学工作，开始对教育产生兴趣，并开始了对教育的思考，思考如何使哲学‘心理学和教育学结合起来;1894-1904年，进入芝加哥大学，担任芝加哥大学哲学、心理学和教育学系主任，逐渐崭露头角，于1896年创办著名的芝加哥大学实验学校，开始他的教育实验;1904-1952年去世，杜威离开芝加哥到了哥伦比亚大学，在这里“杜威成了杜威自己，”并成为真正意义上的世界性的教育家。

　　在杜威一生的发展中，我们可以看到其教育思想体系的形成体现为这样一些特点:

　　1。特定的时代造就了杜威

　　“对现代教育进行探索的杜威正处在美国历史上的大转折年代。面对美国社会生活所发生的全面而深刻的变化，他表现出敏锐的意识和积极的态度。”杜威生活在19世纪下半叶和20世纪上半叶，成长于美国社会大移民浪潮中，他目睹了美国怎样由一个不发达的农业国发展成为一个高度发达的工业国，亲身经历了美国社会的进步运动。他“对所处的历史时代具有敏锐的历史意识”，“因而常常能够把握住他那个时代的脉络，从而能够为后来的历史学家研究这一时期提供有价值的参考”。社会政治、经济状况的变化必然对传统的学校和学校教育提出挑战，学校和学校教育必须作出相应的改革。杜威敏锐的意识到了这些，并把对传统教育的批判和改造作为自己肩负的责任。他认为，作为教师和教育者，应有高度的使命感、责任感和胆识。

2.对传统教育的批利

杜威对传统教育作了严厉而透彻的批判，他认为传统教育最大的弊端就在于过于形而上学、僵化教条。主要表现在:(1)传统教育下的学校与社会隔离;(2)传统教育的课程与儿童生活需要相脱离;(3)传统教育采取的是静听式的教学模式、注入式的教学方法;(4)在传统教育下教师是监督者、独裁者。

透过对传统教育的剖析和批判，杜威在机能主义心理学和实用主义哲学的理论基础上提出了他的实用主义教育思想理论。但杜威不仅是一个理论家，他更是一个实践家，把自己的思想和理念投放到实践当中去实现。

3.实践中追求教育理想

1896年，杜威在芝加哥大学创办了实验学校。芝加哥大学初等实验学校，开始把他的教育理念放到实验当中去检验。实验学校开始主要力图解决四个问题:如何使学校教育与儿童家庭、社区相联系?如何使学校科目对儿童发展有明确的价值和真正意义?如何激发儿童学习知识和技能的动机?如何使教材与儿童发展联系起来?杜威在芝加哥的实验一直持续到1903年底他离开芝加哥去哥伦比亚大学。杜威的实验学校是其哲学和教育的实验室，为他的思想发展提供了实践基础。他始终以浓厚的兴趣关注着美国普通中小学教育的发展，以极大的热情参与着美国教育的改造。他在教育实验活动中形成教育思想，又利用这些思想指导他的教育实验活动。