浅论关注语文课程改革中出现的新问题(2)

　　三、教学行为转变的问题——警惕两种状况：一是故步自封。二是形式主义

　　反思三年多的课程改革，教师教学理念的转变、更新应该说是很显著的。经过通识培训、《课标》解读，大多数语文教师能接受并理解新课程的要义。但是，从转变理念到转变行为还有很长的一段路要走。更新教学理念固然重要，转变教学行为更重要。对于教学一线的教师来说，仅有新的理念是远远不够的，他们最需要的是如何把新理念转化为新行为。较之于理论宣讲，他们亟需教学实践的示范。如果把眼光投向课堂，投向广大地区，我们所看到的语文课堂教学，基本上还是老调子、老样子。这不是耸人听闻，也不是给课改抹黑，这是我们不得不面对的事实。一样的字词句篇，一样的语法修辞，一样的中心思想，一样的写作特点，一样的老师“讲深讲透”，一样的学生昏昏欲睡。所谓的“平等对话”，无异于以往的一问一答；所谓的“启发式”，成了老师预设答案诱导；所谓的“整体感知”，就是一遍一遍的齐读、分组读、分角色读。许多教师被实验教材里的那么多的新篇目搅得团团转，哪里还有精力在更新教学行为上下功夫?一些热心教改的语文教师在形式的改变上颇费心思，搞一些“花拳绣腿”，必要时拿来表演给人看，并没有多少实际的效果。多媒体演示，课本剧表演，辨论会，抢答题……热闹过后，收获几何?一节《斑羚飞渡》，几个学生分别扮演小斑羚、老斑羚、猎人和警察，在课堂上你追我赶，又哭又喊，课是上“活”了，该解决的问题却一个也没解决。新课程理念下的语文教学应该有质的变革，教师的角色定位应该有质的转换，这一切都应表现在教学行为的转变上；既不能守旧不变，也不能搭花架子，玩虚的。

　　四、学习方式变革的问题——科学的学习方式使学生终身受益

　　变革学生的学习方式是课程改革的核心任务。我们的目标是要引导学生把语文学习真正变为对母语从认知到掌握、同时接受祖国文化熏陶滋养的过程，变为学生主动参与、主动求知的过程，变为心灵逐渐完善、升华的过程；要促使学生按照积累、感悟、实践、创新的基本规律，进行个性化的语文学习。以往的语文课堂教学，太看重知识而忽视实践，太看重训练而忽视熏陶，太看重死记硬背而忽视灵活运用，太看重“结果”而忽视“过程”，太看重“接受”而忽视“创新”……可惜的是。这种状况目前并没有多大改变。自主学习因兴趣不高而难以开展，小组讨论成了合作学习的唯一形式，探究学习局限在很肤浅的层面上。这样做的结果，不仅有损于语文学习本身，更糟糕的是会阻碍学生科学思维方式的形成。语文教师应积极摸索《语文课程标准》所倡导的自主、合作、探究的学习方式在语文教学中落实的方法和途径，把变革学生的学习方式作为转变教学行为的核心任务来对待。知识是无限的，教师的责任是培养学生发现和创造知识的能力。这就是“鱼”和“渔”、“面包”和“猎枪”的关系。

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