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会计学专业质量评估现状与发展思路

2017-09-21 03:05 一、会计学专业质量问题
　　
　　(一)会计教育目标不明确，会计教育行为滞后会计教育目标的确定是会计教育界长期争论的话题，是培养“通才”还是“专才”；是培养应用型人才还是培养研究型人才；是精英教育还是大众教育；是素质教育还是技能教育；是培养高级人才还是普通人才；对于这些问题至今没有形成一致的意见。从目前各高校会计教育现状看，虽然有各自的特色培养目标，但总体上都倾向于培养综合素质高、业务能力强、职业道德好，能够胜任并履行其职务与责任的现代会计人员，要完成从“账房先生”到“管理人才”的转变，还要完成从“全才”到“通才”的转变。此外，目前会计教育行为也滞后于目标，无论是硬件设施的投入还是软件工程的打造，如实验室建设、师资力量投入、课程设置、教学方法等都存在一些问题。
　　(二)教学模式落后，教学手段单一目前我国高校开展会计教学大多仍采用粉笔加黑板为主的方法，即采用教师写板书、学生记笔记或教师讲、学生听的传统“填鸭式”会计教学模式。这种教学方式严重影响了学生动手能力的培养，难以激发学生思维，培养出开拓创新型会计人才。要适应现代会计人才培养的要求，必须采用灵活多样的教学方法，变“填鸭式”为“启发式”、“互动式”，变纯“记忆型”为“思维型”、“广博型”教学。
　　(三)课程体系不科学，教材编写不合理我国高校会计专业课程设置受教育体制、历史传统及民族习惯等诸多因素影响。其一，课程设置和教材编写表现为继承、借鉴有余，探索创新不足。在课程改革方面往往是简单地增加课程，缺乏科学完整的体系。在教材选用上，一些院校倾向选国外原版教材，认为可以加快和国际接轨。而大多数院校在自编教材中相互照搬，在教材修改方面没有创新，缺乏科学系统的思路与方式。其二，课程之间界限划分不清，课程内容存在交叉重复现象。目前，虽然会计学课程门数较多，但在课程内容方面出现交叉和重复，如成本会计和管理会计在变动成本法、短期决策等方面有重复，管理会计和财务管理在货币时间价值、长期投资决策等方面也有重复。
　　(四)师资队伍建设薄弱，职业道德教育匮乏会计高等教育质量的提高与高水平的师资队伍密不可分，目前很多高校会计学专业对教师的业绩考核与职称晋升过于注重论文、论著创作方面的成果，使教师对教学研究重视不够。此外，由于近年来国内外会计丑闻严重影响了会计职业界的声誉，因此培养会计职业道德意识成为会计高等教育的重要环节，但专业理论教育与职业道德教育的关系却是多年来被我国高等教育所忽略的问题。实际上，会计人员的职业道德水准和道德决策能力并不是自发形成的，需要通过职业道德教育来提高，而到目前为止只有少数高校的会计专业开设职业道德教育相关的课程。
　　
　　二、会计学专业质量评估现状分析
　　
　　专业评估是国家对高等教育实施准入制度的一种措施。根据专业评估方案合格标准，可以衡量高等学校专业人才培养的质量与水平，若达不到指标要求则该学校就没有资格开设该专业，不能招生。所以专业质量评估在保证专业质量过程中至关重要。会计学专业评估在我国起步较晚，目前发展较为缓慢，存在许多问题。
　　(一)发展力度不够，制度规范缺乏能够与教育主管部门配合的会计行业中介机构，如中国注册会计师协会等民间机构，不具备全面规范会计专业评估制度的能力，要全面实施会计学专业评估必须依靠教育主管部门的大力支持。而我国开展高等教育教学评估工作至今只有10余年，在这段时间里教学质量评估也多停留在涉及面广、工作量大的高校综合水平评估的层次上，而对于专业性强、办学质量控制点更准确的专业评估还未引起足够重视。虽然我国教育主管部门已经把加强专业评估提到日程上来，但仍缺乏保证专业评估运行的制度体系。目前我国专业评估仅与专业教育的准入制度挂钩，不能很好地调动学校专业质量建设的积极性，往往会对学校专业质量建设产生消极影响。如果专业评估除与专业教育的准入制度挂钩外，还与其他奖惩制度挂钩，如在教育投资上，评估结论好的学校可以多拨一些教学经费，同时也可适当提高其免试推荐研究生的比例等奖励措施，这样会使学校专业质量建设更有动力，同时也有利于专业质量评估的进行。