论文 关键词:交际法教学 交际能力 交际策略 论文(4)
2013-07-17 01:02
导读：3)物体或图形描述。对日常熟悉的图形或物体进行描述，练习使用已掌握词汇、语法和句式，既巩固和扩充了核心词汇，又学会了交际策略的使用。如: A
3)物体或图形描述。对日常熟悉的图形或物体进行描述，练习使用已掌握词汇、语法和句式，既巩固和扩充了核心词汇，又学会了交际策略的使用。如:
A. The roof of the house has three lines and three angles.(triangle )(paraphrasing );
B. There’re many flowers in the garden, they’ re in differ-ent colors，red, yellow, blue, green, purple, pink，white ,brown，…
C. The boy’ s toys are in some basic shapes, some are tri-angle , some are rectangular , some are round , some are square，some are star shaped , some are diamond , some are heartshaped,...
通过此类练习，学习者通过仔细观察并使用自己的语言对所听、所看的事物用比较准确的语言描述出来，这个过程是语言学习的必经之路。
(4)课后练习
下课后要求学生两人一组进行英语自由对话，使学生进行有意识的交际策略训练，培养他们的英语口头交际能力，并记录自己在对话中使用的交际策略。此项课后任务的目的是在经过了对学生进行交际策略的强化训练之后巩固训练效果，进一步增强其交际策略观念，从而促使交际策略从初期的有意识学习使用，到逐渐熟练掌握，最终达到无意识地自然应用，为进行有效的口头交际起到积极作用。
2.强化训练交际策略
由于我国现有的英语学习环境限制了交际策略的使用，学生平时缺乏交际活动和自我表达的机会，使得他们在需要自然与灵活运用语言时没有信心。所以，对学生进行交际策略的强化训练很有必要。
交际策略教学的第二阶段，主要进行巩固交际策略运用的练习，每次课有一个练习，时间为巧分钟左右，练习内容从最初控制性很强的交际任务向控制性较弱的交际任务过渡，使练习更加贴近于真实场景下的交际活动。教师应了解学生的学习方式并观察学生使用的策略，将真实、自然的交际活动引人课堂教学，加强成就策略能力的训练，为学生提供练习及提高交际策略能力的机会。
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五、交际策略教学的效果 交际策略教学实践结束后，笔者针对此次实践效果、阶段及交际活动情况又进行了一次认真细致的问卷调查活动。首先，就交际策略教学的效果而言，我们从回收的140份有效问卷的统计表中发现:经过这次教学培训，那些时常担心在口语交流中会遇到障碍的学生从培训前的53. 2%下降到培训后的6. 3%;在对话中遇到交流障碍时感到不知所措的学生从31. 6%下降到4. 6%;在英语交流中遇到生词时知道该如何处理的学生从培训前的6. 3%上升到51.2% 。88. 3%的学生觉得现在讲英语比以前有信心了。其次，就交际策略教学培训的阶段而言，48. 6%的学生认为培训安排在
高中阶段比较适宜，而30. 3%的学生认为在初中阶段培训好，只有23. 1%的学生认为应该在大学阶段进行培训。最后，就培训中进行的交际活动而言，58%的学生表示喜欢，42%的学生表示很喜欢，几乎所有学生都表示交际策略的训练对他们的口语学习有帮助。
从以上交际策略的教学结果中我们得出如下结论:1)交际策略的训练有助于克服学习者的交际障碍，维持交际渠道的畅通，为学习者提供更多的语言输人，增强他们提高英语口语的信心，是提高交际能力的有效途径。2)英语口语活动必须充分体现交流的目的，将真实、自然的交际活动引人课堂教学，有意识地培养学生的交际策略能力，从而克服交流中的障碍。3)交际策略的训练最好在中学阶段就要开始，因为当时学生已经掌握了基本的词汇量与理解能力。倘若在中学阶段没有进行，那么一定要在大学阶段进行。4)因为大学英语口语课时少，且教材中又缺乏交际策略的内容，所以交际策略教学的训练采用短期集中训练的方式比较可行。教师应把交际策略的练习贯穿到日常英语口语课教学实践中去，帮助学生提高语言运用能力，以便将来适应社会发展的要求。
