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谈西方外语教学理论对高中英语多媒体教学的影

2013-09-10 01:12

【摘要】 普通高中英语标准的实施要求教师开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。多媒体教学已逐渐成为高中英语教学常用的教学手段。本文简要介绍了西方现代外语教学理论，并分析了这些理论在高中英语多媒体教学的运用，希望对高中英语教师有一定的帮助。
【关键词】 西方现代外语教学理论  高中英语  多媒体教学
随着计算机应用的普及和internet的迅猛发展，多媒体技术在高中英语教学中的运用已逐渐增多。由于多媒体技术具有处理文字、图形、图像和声音的综合能力，它集中了幻灯、电视、录像等媒体的优点，而且具有接受反馈的特性（彭立，2000：1），因此，它既可激发学习兴趣、强化刺激，给大脑留下长期的记忆，又可增加课堂教学容量，提高学习效率和教学质量，有效改变长期以来英语教学“费时较多，收效较低（李岚清）”的状况。运用多媒体进行高中英语教学的优势是毋容置疑的。但是，由于缺乏先进的理论指导，在多媒体的运用中也普遍存在盲目性和随意性。本文拟在简要介绍西方现代外语教学理论的基础上，分析这些理论对高中英语多媒体教学的启示。
一、和高中英语多媒体教学中相关的西方现代外语教学理论
1．建构主义教学理论
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是西方教育心理学的最新教学理论，最早是瑞士著名心理学家皮亚杰（Piaget）提出，后经维果茨基（Vygotsky）、奥苏贝尔（Ausubel）、布鲁纳（Bruner）等心理学家和教育家完善，形成比较完整的理论。建构主义十分关注以原有的经验、心理和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性和情境性（范琳，2003）。建构主义的学习观认为学习是通过新的知识与学习者原有的知识双向的互相作用而实现的。建构主义的学习是在教师指导下、以学生为中心的学习，强调学生的主体和教师的指导作用。多媒体教学特别适合于实现建构主义的学习环境。在新课程标准实施的背景下，建构主义教学理论对于英语多媒体教学有着深刻的启示。

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2．多元智力理论
加纳（Gardner）于1983年提出多元智力理论。他认为智力不是单一的，而是多种不同智力共同作用于一个人的思维和行动。人类的智力具体可分为：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、运动智能、视觉空间智能、人际交往智能和自我认识智能（Gardner，1983）。高中英语多媒体教学所提供的丰富的学习资源、灵活多样的学习方式以及宽松、自由的学习环境和多元智力理论的运用息息相关。
3．折中教学法理论
单一的教学方法很难满足高中英语教学的需要。著名外语教育专家、北京外国语大学王佐良教授在一次外语教学座谈会上曾生动地指出：Some methods are useful to some people sometimes in some places; no method is useful to all people all times in all places. 应用语言学家Stern也认为：Practitioners cannot limit themselves to one teaching method. They try to absorb the best techniques of all the well-known language teaching methods into their classrooms procedures, using them for the purposes for which they are most appropriate. (转引自莫锦国2003：16)。高中英语教师在多媒体教学中要以积极的态度来接受教学法上的不同思潮，采取包容、明智的折中立场。使用折中法是高中英语教学的主要发展趋势。
4．输入假设、情感过滤假设和输出假设理论
美国南加州大学语言学系教授克拉申（Krashen）的输入假设理论认为：只要接受到足够的语言输入，而且这些输入又是可以理解的（comprehensive），人们就可以习得语言。如果人们的语言水平为i，他们接触到大量含有i+1的语言输入，他们的语言水平就会从i向i+1提高。心理和情感因素对外语学习有很大影响。影响外语学习的心理或情感因素包括动机、信心和忧虑等。在外语学习中，强的动机及自信心和低的忧虑状态对学习语言是十分有利的。 （科教范文网http://fw.NSEAC.com编辑发布）
斯温纳（Swain）的输入假设理论认为：学习者不仅需要“可理解的输入”，更需要“可理解的输出”。输出在外语学习中有显著的作用，不仅能帮助学生提高使用语言的流利程度，还可使学生意识到自己在语言使用时存在的问题。她认为，在外语教学中，应该给学生足够的机会在课堂环境中使用语言，增强学生使用语言流利性和准确性（何广铿，2003：22-27）。
5．图式理论
图式理论是一种关于人的认知的理论，最早是Bartlett在20世纪30年代提出。图式即人们对世界认识的总和，是人们从不同经历中获取经验和知识，并按情景分门别类储存于大脑的知识结构的立体网络。按照图式理论的说法，所有的知识都能组成一定的单元，在这种单元中，除了知识本身以外，还有关于这些知识如何被运用的信息（孙桂英，2002：33）。图式理论对高中英语阅读教学有重要的启示作用，它启示我们要注重语言文化背景知识在阅读教学中的重要作用。因为背景知识越丰富，对文章的理解就越准确。一个兴趣狭隘、孤陋寡闻的人由于其贫乏的图式，理解能力和阅读效率必然很低。
6．阅读模式理论
读者阅读文章时，究竟如何加工信息，语言学家提出三种不同的理论假设与模式。“自下而上模式”是指读者一个个字母、一个个词、一个个句子得逐步处理，最后得出文章的意义。每个层次的加工完成以后，才能开始下一个层次，直到得出文章的整体意义。“自上而下模式”认为，读者首先利用背景知识、语言知识和对主题的了解，理解整体意义，用语境来猜测生疏项目的意义，然后才研究意义是如何表达的。“平行（或交叉）处理模式”认为，读者既需要低层面的技能（识别字母和单词），又需要高层面的知识（背景知识和对主题的理解），才能理解所读的文章（刘润清，1996：377-378）。
二、西方现代外语教学理论对高中英语多媒体教学的启示
高中英语教学的总体目标是：根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，为未来发展和终身学习奠定良好的基础（《普通高中英语课程标准》2003：6）。在高中英语教学中，运用多媒体技术和手段教学可提高英语教学的效益，加快英语教学目标的实现。
建构主义教学理论启示广大高中英语教师在运用多媒体、互联网进行教学时，要改变过去以“教师”和“教”为中心的状况，树立以“学生”和“学习”为中心的理念。在多媒体的环境里，英语教师可以利用先进的技术，为学生学习英语知识、提高英语技能创建真实的英语语言输入情境，因为建构主义教学理论认为，学习的最好办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，这样做不仅容易激发他们的学习兴趣和积极性，还能营造良好的学习氛围，更能使他们在解决真实的问题中建构自己的知识。在多媒体教学中，英语教师还可以充分考虑学生认知能力的差异性，引导不同的学习者进行符合自己个性特点和自身实际的学习。运用多媒体进行高中英语教学时，建构主义的合作学习理论指导英语教师积极开展鼓励学生参与的多项语言活动，变“一言堂”为“群言堂”，学生之间互相合作、互相帮助。这样可从总体上提高高中英语教学的效益，使更多的学生达到新课程标准规定的要求。

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