“学生主体参与，培养创造性思维”---探索中学(2)
2013-09-14 01:13
导读：（2）、学生在课堂教学中的主体性 “教师在课堂教学中起主导作用不是万能的，而是有条件的，首先，教师对学生的引导、启发、讲解、点拨等，无论其
（2）、学生在课堂教学中的主体性
“教师在课堂教学中起主导作用不是万能的，而是有条件的，首先，教师对学生的引导、启发、讲解、点拨等，无论其作用有多大，都需要通过学生的独立思考、选择与运用才能转化为他们的智慧和才能；其次，教师的指导作用必须从学生的身心发展水平出发，适应他们的身心发展规律。”[6](P88-89)以学生为主的课堂教学，是以唤醒学生的主体性，培养学生的创新精神及促进学生整体素质全面提高为目的，以激励学生主动参与，主动思考、主动探索、主动创新、实践性的学生主体活动为主要形式的一种新型的教学观和教学形式。 学生作为受教育者是学校教育行为中的重要因素,是学校学习生活的直接承担者和当事人,也是学校学习活动的理所当然的主人。然而在现实教育中学生并没有成为教育主体,而是教师教学活动的被动接受者。 以学生为主的课堂教学过程是能够促进学生自主参与学习的过程，并通过实践活动完成发展任务的教学过程。以学生为主体的教育要充分发挥学生的主体能动性,而教师在这过程中则指导学生把握认知的方向和过程。
以上的分析也就体现在“主体参与，培养创造性思维”的中学英语课堂教学模式中，教师在教的过程中要确定学生的动机、树立学生的信心，帮助学生在学的过程中明确目标，提高学习兴趣。
２、以“主体参与，培养创造性思维”中学英语课堂教学模式构建交流互动关系及良好的课堂气氛
课堂活动是教师和学生及教学情境相互作用的过程。课堂活动的效果不仅取决于教师如何教、学生如何学，而且取决于一定的教学情境。课堂气氛即其中之一。班级授课制是现代学校教学的最主要的组织形式，课堂教学又是班级授课制的主要的具体形式之一。课堂教学中涉及的因素很多，而且这些因素错综复杂，教师、学生、目标、课程、教学方法、班级结构以及彼此间的互动关系等，都会影响课堂气氛。“一般来是说，课堂气氛可能是温暖或严肃的，友好或敌意的，热忱或冷淡，紧张或轻松的，团结或散漫的，愉快或痛苦的，和谐或冲突的等。从心理学上讲，有的人从民主、专制或放任的角度，有的人以教师为中心或以学生为中心以及是开放或封闭等方面研究课堂气氛。无论哪种研究都表明，课堂气氛愉快与否对学生的学业成绩有所影响，课堂气氛愉快学生会有较好的学业成绩，反之则较差。创造并维持一个良好的课堂气氛，并以此促进师生间良好的关系，从而建立学生积极的自我观念，是师生共同的职责。” [7](P121)
（转载自中国科教评价网www.nseac.com ） 学生的学习兴趣也是维持良好课堂气氛重要因素之一，唤起学习兴趣、诱发认知兴趣、活跃智力积极性，对于教学过程中发展知识、技能具有决定性的意义。
提高学生的学习兴趣有利于学生掌握学习的方法，引导学生养成善于思考的好习惯。教师可以通过提问使学生参与交流，激发学生主动参与，创设问题情境，激发学习兴趣 。学生学习的内在兴趣是学习的最佳动机,也是学生在学习活动中的强大动因。
第一 、重视每节课的导入环节。根据学生的心理特点在导入新课时,创设问题情境,激发学习兴趣,造成认知的矛盾和冲突,从而激发学生的欲望。
第二、重视整节课中问题情境的创设。“要整节课中不断进行问题情境创设,把学生引入‘提出问题—探究发现—解决问题’的学习过程。从而使学生始终保持认真、主动的学习态度和情绪，使他们能全身心地投入到学习中去。”[8](P137)建立民主的课堂气氛，让每个学生都有表现的机会。坚持杜绝教师对个别学生的偏爱现象，因为没有民主和谐就不可能有自主学习与合作学习，同样没有自由安全就没有探究可言。“教学氛围实质是师生关系问题，融洽是师生关系永远是第一教学原则。”[9](P84)具体做法是:
第一、教师要平易近人，放下架子和学生平等对话，营造宽松和谐的课堂气氛。
第二、教师要鼓励学生用自己喜欢的方式学习，鼓励学生畅所欲言,让学生感到课堂是自由的。让学生各抒己见，这也有利于开发学生的想象力，培养创造性思维。
第三、教师要延迟判断,让学生有自我修正错误的机会，或利用引导性问题鼓励学生回答。即使学生回答得不正确或做得不对,也不批评、不讥讽,而应该耐心开导。
“民主的师生关系能形成“无拘无束”的教学气氛，激发学生高昂情绪、挖掘学生的创造潜能。为此，教师应创设民主宽松的教学氛围，使学生身心愉悦，学生才能无拘无束地去思索，才会迸发创造的火花。在课堂上，遇到学生提出与老师不同见解时，老师应允许学生表达不同看法，并耐心听取，还要鼓励学生发问，师生之间应该教学相长，不应该惟我独尊。”[10](P35)因为民主宽松的课堂气氛有利于激发学生主动参与、主动研究的学习欲。
（转载自http://zw.nseac.coM科教作文网）
3、反馈调控，引导创造性思维
在课堂上，教师通常会提问那些平时学习成绩较好的学生，也是所谓的优等生。这样子容易养成一种习惯，每次教师提出问题时，因为想到自己肯定不会被提问到的差等生们，就不会去思考问题的答案，或许自卑或许真的不懂，可是他们已经麻木不仁了，不善于思考是他们养成的习惯，而造成这种后果的罪魁祸首是教师的某种行为，也许他们并没有意识到这点。给每个学生发表自己观点的机会，不管是优等生、差等生、还是困惑生他们的意见都要一样受到尊重和评价。教师在上课的时候要照顾好每个学生，不能特别冷落某些学生，或照顾某些学生，因为这样容易产生不平衡心理，不易于某些学生的身心的健康发展，不符合素质教育的要求。“恰当的反馈不仅能让学生得知自己的表现，也可以创设和谐的课堂气氛。新课程标准明确指出，评价要有利于学生的发展，对学习起促进作用，有助于增强学生的自信心。” [11](P29)
引导创造性思维，通过分析概括整理有以下几点：
第一、求同求异。求同思维是指采用已知的最佳方法，有方向、有范围的思维形式；求异思维是一种开拓思路，不依常规，寻求变异，多角度思考问题，多种可能性解决问题的思维方式。在英语教学中，教师因势利导，让学生多角度地思考，各抒己见，从而培养学生思维的新颖性、独特性、多样性，激发学生创造性思维。
第二、开发想象能力。马克思曾经说过，一切创造性劳动都是从创造性的想象力开始的。英语课堂上，教师要创设情景锻炼学生的语言组织能力和书面表达能力，开发学生的想象力。
第三、打破思维定势。定势的思维不利于学生发挥想象，打破思维定势，就是先对不同的问题用同一思路来解决，之后提出个别条件的变化，要求用可变角度去思考问题、解决问题，使思维富有创造性。
（科教范文网http://fw.ΝsΕΑc.com编辑） 第四、运用反向思维。反向思维就是抛开教材提供的条件和思路方向，展开思考和想象。英语课堂上，教师要运用反向思维，培养学生在特殊情况下解决问题的能力，培养学生创造性思维。
（三）、“学生主体参与，培养创造性思维”的课堂教学模式的实际应用
新时代英语教学有着新的任务，要跟随时代的发展。“英语教学模式的目的在于培养学生运用言语进行交际的能力，这已经是国内外英语教学界的共识。”[12]（P89）现代英语教学的侧重于语言的交际功能，这不仅是对英语专业学生的要求，也是对英语初学者的要求。以下是对该教学模式在中学英语课堂教学中的应用：
１、口语练习方面
教师不再要求学生严格地按照题目中所给的clues去编对话、套框架，而是让他们就此话题（topic）畅所欲言。通常的做法是教师确定话题范围，然后学生做几分钟的准备，之后自愿上台来做。这是一种“省时高效”的做法，远比一个教师点名“逼”着学生“编”要有更大实效性。更重要的是给学生自由思维和表达的空间，锻炼了他们的思维和表达能力。教师在这一过程中只扮演一个“listener”的角色，同时对他们的真情流露和精彩的表达给予鼓励和评价。这个过程中教师与学生个人关系更加贴近，对同学的了解更加深入。
２、词汇教学方面
根据词汇量和词汇在课文内容中的出现情况，教师一般要采用集中教学，即利用不超过半小时的时间进行集中讲解。让学生主动地参与进来，要求他们做“临时老师”。课前自己查字典，课上依据自己的设计，给同学进行讲解，要求他们尽可能从习得的途径多层面地讲解，如意义、用法结构等。这样一方面培养了学生学习的主动性，另一方面通过课前认真准备，课堂上亲自讲解，加深了对词汇的理解。对一些重点的词汇，要求他们讨论学习。教师在这一过程中的作用只是收集同学们在讲解过程中的重大错误，统一进行纠正，并对未讲解的内容进行补充。另外，还可以就某个词，尽量引导学生思维的发散，引申出它的其它意思，或在不同场合将代表不同的意思。
（科教范文网http://fw.NSEAC.com编辑发布）
３、课文讲解方面
为了避免一讲到底的做法，教师应当要求学生在章节的学习开始之时，就对课文进行预习，并把不懂的或认为是难点的地方划出来。上课时，先小组进行讨论相互解决。然后把不懂的问题集中起来派个代表传递给教师，教师在下课前的一些时间，用于回答学生还没弄懂的问题。在这个“发现问题—讨论—讲解—再讨论”的过程中，学生始终保持了思维主动活动状态，能主动发现问题和解决问题，还有教师在最后解答问题时应当再次引导学生思维发散，培养创造性思维。
总之，针对不同的教学内容，尝试运用不同的方法，努力使语言学习过程成为学生形成积极主动、创造思维、大胆实践的学习过程，多角度、多层面地体现“主体参与，培养创造性思维”教学模式理念，这是现代素质教育的要求。
四、总 结
以“主体参与，培养创造性思维”中学英语课堂教学模式作为一种新的教学模式，以学生自主活动的方式把学生所要掌握的知识经验自主组织起来的一种教学模式,它以学生自主参与为主要手段,以体验课堂学习,获得经验,培养学生的学习兴趣和创造性运用知识的能力为主要目的。新课程标准的基本理念是积极鼓励和支持学生的主动参与课程资源的开发和利用，就是要求英语教师在教学中要注重开发学生的想象力，去拓展学习和运用渠道。“主体参与，培养创造性思维”的中学英语课堂教学模式符合新课程标准的基本理念，促进素质教育的进一步发展。
参考文献：
[1]彭智贤等.以学生为主－－当代教育改革新思潮.(M).山东教育出版社.2001年.第35—36页。
[2]卢正之.学会参与:主体性教育模式研究.(M)浙江大学出版社.2003年.第160页。
[3]钟启泉等.外语课程与教学论.(M)浙江教育出版社.2003年.第202页。 大学排名
[4]王宇.影响外语课堂互动的隐性因素.外语学刊.(J).2005年，第6期(总第127期) ：第71 页。
[5]陈泼等.新课程理念与初中英语课堂教学实施.(M).首都师范大学出版社.2003年.第154页。
[6]张天宝.新课程与课程教学改革.（M）.人民教育出版社.2003年.第88-89页。
[7]袁振国.课堂管理的策略.(M).教育科学出版社.2003年.第121页。
[8]同[5].第137页。
[9]同[5].第84页。
[10]戴茜红.构建创造性英语教学模式，培养学生创新思维.（J）.中国教育导刊.2005年，第2期：第35页。
[11] 洪珍.中学英语课堂教师话语研究.（J）.外语学刊.2005年，第7卷（第5期）：第29页。
[12]赵晓红.论以学生为主体的英语教学模式.(J).固原师专学报.2005年,第26卷(第1期):第89页。
共2页: 2
论文出处(作者):
