评价网 > 科教论文 > 文学毕业论文 > 英语论文 > 正文

“学生主体参与，培养创造性思维”---探索中学

2013-09-14 01:13

中文摘要
教学模式是指在一定教学思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的教学程序及实施方法的策略体系。本文针对传统教学模式存在的弊端，在分析构建新的教学模式的理论基础上提出“学生主体参与，培养创造性思维”的中学英语课堂教学模式。该模式把以教师为主体的课堂教学模式转变为以学生为主体的课堂教学模式。文章从建构教学模式所需要的因素出发，从建构教师的教学观和学生的学习观入手，对教师在课堂教学中的引导性和学生的主体性进行了总结分析，并对新教学模式的反馈调控作用及其在实际教学中的应用进行讨论。探索新的中学英语课堂教学模式有利于培养学生的创造性思维，是促进英语课堂教学，提高学生语言能力的有效途径。
关键词：教学模式；主体参与；创造性思维

Abstract
   The teaching mode, which is under the guidance of certain teaching ideas, is the designed strategy system of implementing method and the stable teaching procedure which based on the teaching factors, aiming at accomplishing the teaching goal and content. By analyzing the disadvantages of the traditional teaching mode and the theory of constructing a new teaching mode, the thesis discusses a new teaching mode in Middle school English class-- “Students-based participation and creative thinking cultivation”, which will change the “teacher--orientated ” teaching mode into the“students--orientated”teaching mode. The thesis focuses on analyzing the teachers guidance and the student-based participation from an angle of constructing the new teaching and learning conception. The feedback control function and its application had been discussed in this paper as well.
Key words: teaching mode; student-based participation; creative thinking

一、教学模式的涵义及特点

“教学模式是指在一定教学思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的教学程序及实施方法的策略体系。教学模式是教学理论的转化形式，它是用于确立教学目标、设计教学内容、选择教学方法、提示教师教学活动的基本框架。” [1](P36)任何一种教学模式都有其内在结构。教学模式的结构是由教学模式所包含的诸因素有规律地构成的系统。一个完整的教学应包括以下因素：主题、目标、条件、程序、评价这5个因素相互依存，相互作用，构成一个完整的教学模式。一般来说，任何教学模式都包含这5个因素，至于各因素之间的具体内容，则因教学模式的不同而不同。任何教学模式有一套比较完整的结构和机制，这就使其结构具有完整性的特点。教学模式的特点还包括简明性、优效性、操作性、稳定性。

二、传统课堂教学模式的构成要素存在的问题

1、教学思想

以传授教学大纲和教材所规定的知识为主；在传授知识的过程中，是以教师为中心，教师活动为主；在方法上是以教师灌输为主，学生处于被动的接受。其教学思想不在于学生的学习主动性和各种能力的培养。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
2、教学目标
以大纲和教材规定了的目标为目标，是一个千篇一律，一成不变，非常机械的框框，束缚了学生个性发展和人的全面和谐发展，迫使学生只能朝着一个目标前进、朝着一个方向发展。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
3、教学程序
按照课前备好的教案中的程序进行操作，按照教案设计好的程序创设教学情境，教师上课是按照教案这个脚本在演戏，使教学程序程式化、机械化，刻板的程序，学生提不起精神，大脑处于抑制状态，无法兴奋，缺乏兴趣，课堂效率低下。　　　　　　　　　　　　　　　　　
4、教学主体
以教师为主体，过分强调教师的角色作用。忽视了学生的主体地位，束缚了学生动脑、动口、动手的作用，使学生在课堂得不到应有的训练和实践。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
5、教学手段
传统教学模式教学手段陈旧、单一、简单，与现代化突飞猛进、日新月异的科学技术脱节，往往是黑板加粉笔。用落后的教学手段传授先进的科学技术，难于激发学生的兴趣，难于体现科学技术的先进性和时代性。　　　　　　　　　
6、教学原则
过分强调知识的严密性、系统性、完整性和逻辑性，往往忽视知识的实用性和时代性，使知识变成了一成不变的、僵化的教条，抹杀了知识的生命力，使知识与社会实践相脱离，甚至于社会生产实践中需要的在教学中学不到，而在教学里学到的却是于实践基本无用或相脱离的东西。 （转载自http://zw.nseac.coM科教作文网）
综上所述，传统的课堂教学模式存在着很多的弊端，已经到了非改不可的时候，应该有所继承、有所摒弃。因此教育者应该重新理解教育与学习对学生发展的意义，根据素质教育的要求努力寻求并实施促进学生全面发展的教学模式。

三、“学生主体参与，培养创造性思维”中学英语课堂教学模式的理念与建构

（一）、 “主体参与，培养创造性思维”中学英语课堂教学模式的理念
通过对传统课堂教学中存在的一些问题的分析和思考，笔者结合有关方面的资料及笔者的学习经历，尝试性地提出了中学英语课堂教学的新模式---“主体参与，培养创造性思维”模式，此课堂教学模式图如下所示：

从现代教学论的角度看,模式的最显著特征是它通过类推所表达的某种教学指导思想。在教学领域,模式在比较明确地规定教学规律的情况下,提供一种可以得出一定结论的操作程序。学生主体性参与是现代课堂教学的主要特征,它克服了传统课堂教学难以充分调动学生的积极性、主动性、创造性,包括学生独立思考和独立工作能力培养的诸多不足。“主体参与,培养创造性思维”的课堂教学模式是以学生自主活动的方式把学生所要掌握的知识经验自主组织起来的一种教学模式,它最终是学生通过自主活动获得经验,对自身知识结构进行更新,从而实现自主创新的教学模式。
在“主体参与,培养创造性思维”的课堂教学模式中,教学过程不再是“授--受” 过程,而是“教师的激励—学生的主体性发挥—素质的自主发展”过程,因而十分重视教师与学生间的和谐交往,学生生动活泼地学习,师生主体性的共同发挥。课堂教学中强调学生的主体参与是为了让学生有自我教育、自主学习的心向,然后再培养学生在活动中的自主创新意识。“以维果斯基、列昂节夫和达维多夫为首的教育家和心理学家,他们将马克思主义中的“实践”概念引入到教学理论中，把人的发展基础确定在主体对客体的主动实践活动上。”[2](P160) 也就是说，人是在活动过程中通过积极主动地掌握社会历史文化经验促进心理发展的。这就要求在课堂教学时要坚持学生学习活动的历史社会性，主张在学生的学习活动中培养和激发学生富有社会意义的动机，反对单纯从学生的个人兴趣出发设计课堂教学，课堂教学的内容与形式也不能只限于学生的个人兴趣，而是要进一步与社会生活保持联系，与教育方针和教育目标保持一致。 您可以访问中国科教评价网（www.NsEac.com）查看更多相关的文章。
（二）、 “自主参与，培养创造性思维”的中学英语课堂教学模式的构建
１、建构新的教师观与学生观
教师是课程的实施者，是课程改革的主力军。“教师对自己在教学过程的角色定位，对学生在教学过程中的角色定位，对师生之间关系的认识非常重要。它直接影响教师的施教行为，影响到学生的学习行为，影响到教师的专业生活和学生的生存状况。”[3](P202)传统上讲,外语课堂教学内的大部分谈话是以教师独白(monologue)形式进行的。“教师在外语课堂中享有特殊的权利,教师话语在英语课堂时间中比例依然较大,课堂仍存在教师的话语霸权现象。师生对话中教师话轮平均长度远远大于学生的,而且教师有权通过指名借助手势等手段选定下一个话轮说话者。学生把持话轮时,其话轮的持续时间、言语长度也都由教师决定，在以教师中心课堂中，教师的问题大多数是展示性问题（display　question），而缺少参考性问题（referential　question）传统的ＩＲＦ模式（即initiation－response－feedback）仍然是当今课堂最普遍的交互式。” [4](P71) 由于在传统教学中师生是主动传授与被动接受的关系，因此，他们很难形成真正的互动关系，很难形成真正的合作关系，很难形成平等的伙伴关系；教学过程也就很难成为师生相互交流、沟通、共同建构意义的过程，共同创造课程。过去，由于考试指挥棒的影响，英语教师过分强调英语知识的教学，结果培养了一批“哑巴英语”“聋子英语”，引起了我国英语界的反思。中学英语教材的改革为教师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在，言语技能的教改力度仍不够大。目前素质教育已经摆在日趋重要的地位上，英语课程标准适时进行了调整，明确规定将降低语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的言语能力，在言语运用中学习语言。因此，“主体参与，培养创造性思维”中学英语课堂教学模式应具备以下几个特点：

（科教论文网 lw.nSeAc.com编辑发布）

（1）、教师在课堂教学中的引导性
在教学上，教师与学生的关系是一种授受关系，教师处于教育和教学的主导地位。这种主导作用主要体现在教师是英语教学的组织者，是学生学习的引导者。他们是需要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，尊重他们个体的差异。
“现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辨证统一。” [5](P154) 教师和学生的关系应该是引导的关系，引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需要的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识、基本技能。引导不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值；也可以表现为一种启迪,学生迷路时,教师不是轻易的告诉方向,而是引导他辨别方向;还可以表现为一种激励,当学生登山畏惧时,教师不是拖着学生走,而是激起他内在的精神动力,激励他不断地向上攀登。

共2页: 1

论文出处(作者):