认知策略训练与初中英语词汇教学(1)(2)

（二）问卷调查
问卷调查对实验班的50名学生进行。调查内容为学生对受训的四项认知策略和死记策略的认同和使用情况。选项采用五分制（1~5）1=从不用；2=很少用；3=有时用；4=经常用；5=总是用。计算得到了用来表征实验班学生对认同和使用五种词汇认知策略基本情况的平均数和标准偏差。同时还分析了学生采用词汇认知策略的差异。

1词汇认知策略的使用
将50份调查问卷的结果进行统计处理,得到表征每项策略被认同和使用程度的平均值和标准差, 如下表二所示： 
表二
策略类型平均值标准差
分类
上下文
查词典
词形
死记3.212
2.977
3.773
3.307
3.6930.939
1.042
1.001
0.975
0.743

因为问卷中选项是五分级的,所以平均值高于3就表示相应策略被学生运用得较多,反之则被学生运用得较少。从表三可以看出,这四种受训策略基本被学生接受。在调查的五项策略中，查词典和死记策略的平均值落在3.5以上,表明它们比较经常地被学生运用。五项策略的平均值次序为：查词典>死记>词形>分类>上下文。查词典由于简单易用，已被大部分受训学生接受。而初中生由于文化基础、认知能力和学习习惯的特点，还是将死记硬背作为主要的词汇学习方法之一；同时，由于上下文策略的使用需要学生具备良好的英语基础和一定的逻辑推理和联想能力，在目前情况下还不能被初中生广泛使用。

2学生采用词汇认知策略差异的分析
以50名受试学生历年英语考试平均成绩为标准，将平均分排在前15名和后15名分别作为好学生和差学生。用T检验来判断两者之间对词汇认知策略的认同和使用上的差别是否显著。结果如表三所示：
策略类型好同学差同学自由度T值
平均值标准差平均值标准差 （转载自http://zw.nseac.coM科教作文网）
分类
上下文
查词典
词形
死记3.200
3.667
4.267
3.267
3.5330.676
0.724
0.804
0.718
0.5163.267
2.267
3.200
3.467
3.9940.910
1.033
0.997
0.834
0.63614
14
14
14
140.229
4.298***
3.226**
0.704
2.180*
表三

显著水平：*P<0.05;**P<0.01;***P<0.001
数据表明不同水平层次的学生对词汇认知策略的认同是不同的，好学生和差学生在词汇认知策略的选择上存在差别。好学生由于学习习惯好，英语基础较扎实，比差学生更倾向使用查词典和上下文策略,按平均值排序为：查词典>上下文>死记>词形>分类。相比较而言，死记还是差学生学习词汇的最主要策略，由于上下文策略对学习者的英语基础有一定的要求, 差学生使用较为困难，而分类和词形策略相对直观简单，能得到较广泛的使用。差学生按平均值排序为：死记>词形>分类>查词典>上下文。无论好学生还是差学生，死记策略还是常用策略之一。两类学生对分类策略和词形策略的选择上无显著差异。

讨论和结果

研究结果表明对初中生进行词汇认知策略训练是必要的、可行的，是提高英语水平的有效途径。词汇策略训练对学习者策略的使用有明显的帮助,对英语成绩的提高也有显著影响。
Cohen提出的训练模式将策略训练以明确或隐含的方式融入了课程内容,调动了学生的学习积极性。这种以学生为中心的策略训练模式，和教学内容相辅相成，相得益彰。如果孤立地训练策略,难免枯燥乏味,学生容易产生消极情绪,不利于策略的掌握。同时这种策略训练使学生在接受策略时增进了对学习任务的认识和理解,提高了记忆效率和学习效率。
同时实验数据表明，好学生平时学习词汇时使用词汇策略的程度高于差学生。好学生倾向于使用查词典和上下文策略；除了死记硬背，差学生倾向于使用词形和分类策略。死记虽效率较低，但对初中生而言，仍是主要的认知策略。这符合初中生的特点，并和Schmitt (1997)大规模的词汇学习策略调查结果基本一致：初级、中级与高级水平的学习者对所使用的各种策略存在明显的差异，初级学习者更多地使用死记策略。 （科教作文网http://zw.NSEaC.com编辑发布）
好学生和差学生偏向于不同的词汇认知策略，这表明教师在词汇策略训练和教学中，既要考虑教学共性问题,又要考虑学习者个体差异,进行分层教育。当然，学生根据自身特点掌握相应的认知策略的过程是动态的，变化的。
根据艾宾浩斯遗忘曲线，词汇策略的训练过程中要辅有大量的复习巩固。实验的效果也表明了练习的重要性。练习内容要根据中学生的特点，结合教学要求，在巩固词汇的同时，增强学生的语用能力。
词汇认知策略的训练并非一蹴而就的事情,而是一个循序渐进、长期积累的过程。可以预计，随着学生整体英语水平的提高，相对较难掌握的策略如上下文才策略将会得到学生的广泛认可和使用，学生对认知策略的运用会越来越多,越来越熟练,效果也会越来越好的。

参考文献
[1] Cohen AD. Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. Addison Wesley Longman Limited, 1998.
[2] Harmer, Jeremy. The Practice of English Language Teaching [M].London:Longman,1990.
[3]Holec, Henri (1981) Autonomy in Foreign Language Learning Oxford: Pergamon
[4] O’Malley, J. and A. Chamot (eds.). Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge University Press, 1990
[5] Schmitt N. Vocabulary Learning Strategies [A]. Cambridge: Cambridge University Press, 1997

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