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认知策略训练与初中英语词汇教学(1)

2013-11-06 01:05

提要:本文研究了对初中学生进行词汇认知策略训练的必要性和可行性。结合课堂教学内容，采用Cohen策略训练模式，对初一 一个班的学生作了为期一学年的训练。对实验班和对照班的词汇专项测试成绩以及实验班问卷调查结果作了统计分析，结果表明：对初中生进行词汇认知策略训练不但是必要而且是可行的，但好学生和差学生在词汇认知策略的选择和使用程度上存在差别。我们认为，随着学生整体英语水平的提高，词汇认知策略将会得到初中学生广泛的认同和使用，其效果也会更好。

关键词:词汇认知策略；Cohen策略训练模式；统计分析

引言

词汇是语言的基本单位。词汇在英语学习和运用中扮演着极为重要的角色, “如果把语言结构比作语言的骨架,那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉”(Harmer,1990:158)。因此,学习英语就必须首先学习英语词汇,而且要掌握足够的词汇量。这对于学习英语不久的中学生来说更具有举足轻重的地位。
最新初中英语考纲要求掌握或了解核心词汇量不少于1600词，总词汇量不少于2100词。在上海二期课改的推动下，《新世纪初中英语》（上海外国语大学主编）和《牛津英语》（牛津大学出版社改编）在上海地区得到广泛使用。这两套新教材的词汇特点是量大，丰富，使用频率高。同时词汇教学要求在小学段500词以上，而目前大部分小学所教授的词汇不过200个。词汇教学成为教学的难点和重点，词汇学习成为学生掌握英语的最大障碍。对于刚进中学的预备生而言，矛盾更为突出。以上海市格致初级中学初一年级为例：308人中70%的学生认为每天课后花在英语学科的时间最多；82%的学生认为词汇记忆最耗时，最困难；75%的学生将英语成绩不理想的原因归结为单词掌握不好。由此可见，帮助学生克服词汇学习困难，提高学习效率，已成为教师提高英语教学质量的关键。

另一方面,长期以来,初中学生在英语学习中的主体地位得不到体现，学英语被动多于主动，灌输多于启发。学习词汇就是机械背诵,忽视其他认知策略的应用。而学习策略是综合语言能力形成的基础之一,是提高学习效率、发展自主学习能力的保证 (国家教育部2001)。Holec(1981)提出学校应该设立两个教学目标:一是帮助学生获得语言和交际技能;二是帮助学生获得自主,即学会如何学习。策略训练的目的就是使学生充分认识到策略的重要性,帮助他们探索如何更有效地学习,以便最终实现学习自主。掌握词汇学习认知策略将有助于学生在有限的学习时间内达到良好的学习效果。据此，笔者在上海市格致初级中学初一的一个班中进行词汇认知策略训练，以探讨学生掌握和运用词汇认知策略、提高英语学习效率水平的途径。

实验过程

（一） 实验对象
参加本实验的对象为上海市格致初级中学初一两个班的学生,两班英语基础和综合素质没有显著差异。学生总数为102人。其中一个班为50人，定为实验班，在此班中进行词汇认知策略训练；另一班为52人，定为对照班，在此班中不进行特别的词汇认知策略训练，按常规进行教学。训练周期为一学年。学年结束后在两班中开展词汇测试（训后测试）,并对实验班进行问卷调查。

（二） 实验理论依据
O’Malley & Chamot(1990)将“认知”定义为学习者赖以获得知识和概念的识别、记忆和理解等过程。他们将词汇认知策略分为死记硬背、上下文、分类、联想、意向、查词典、猜测、词形分析和活用等。根据初中学生的实际情况和特点，本实验主要对四种词汇认知策略开展课堂教学,这四种策略是(1)分类策略；（2）上下文策略；（3）查字典策略；（4）词形分析策略。 （科教范文网http://fw.ΝsΕΑc.com编辑）
Cohen在《学习和运用第二语言的策略》(1998)一书中推出了以策略为基础的外语教学模式。在课堂上教师对可能有用的策略进行描述、示范并举例说明;引导小组或全班的学生对策略进行讨论; 把策略与日常的课堂材料结合在一起,以明确或隐含的方式将策略融进语言教学,为学生提供语境化的策略练习。笔者的实验基本以此为模式，策略训练和教学同时展开。
训练主要包括三方面,一是提高学生使用上述认知策略的意识;二是训练学生实际运用这四种认知策略的能力；三是以pair work, story-telling, games, reading等形式组织学生进行词汇复习，进一步活用词汇认知策略，以巩固学习成果。

（三） 训练过程
分类记忆单词有利于提高词汇知识的质。研究表明,10岁左右的儿童就开始能自发地使用分类策略,经过训练可以使学生学会在更高的水平上使用分类策略。词汇分类策略训练主要在教学时指导学生按不同标准进行单词归类，以加强记忆。以《牛津英语》7A课本 Jobs People Do为例，用图片或电脑向学生展现了fireman, secretary, removal man, architect, mechanic 等词汇后，引导学生将这些词分别归为体力劳动和脑力劳动。复习课上，设计了配对归类游戏，以巩固新学的单词。
许多学生习惯于死记硬背，不会在上下文中学习单词，更不善于通过应用来学习，因此帮助学生了解、运用上下文策略是非常必要的。以《新世纪初中英语》七年级第一学期课本 Booking a Package Tour to Beijing为例, Linda: Could you tell me the departure date? Agent: Sure. We’re leaving on the 10th of July. 其中departure 是生词，引导学生根据语境很容易记忆这个词。复习课上组织学生完成对话练习, 以加深印象。教学中有意识地渗透此项策略，引导学生记住单词出现的句子，记住单词出现的上下文,以培养学生的语用能力。 （科教论文网 lw.nseaC.Com编辑发布）
查词典策略的运用有助于掌握词汇。学生可以从词典中得到某个单词全面、准确的理解。词典不仅提供发音、用法等多方面信息,而且提供精辟的例句。笔者不提倡学生只用电子辞典查简单词义，要求学生利用《学生实用英汉大词典》等词典做好预复习工作，通过查词典，在具体语境中记住词的多种意义和用法。运用查词典策略，学生不仅对词汇有了较全面的了解，而且激发了学习兴趣。
词形分析主要运用语音学知识或构词法记忆单词。教课时利用词形分析策略训练学生记单词，有助于提高记忆效率。以《新世纪初中英语》七年级第二学期课本 Sports Day为例,在Discovering language中介绍了构词法如：wind    windy, sun    sunny; sing    singer, examine    examination。发动学生总结这些构词规律，并举大量例子说明。
策略训练的同时定期组织学生进行讨论和交流。德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的规律是先快后慢，如果四到七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。根据此规律，训练过程中设计了符合初中生特点的词汇巩固练习。

三、实验结果与讨论
一学年训练后,为分析实验效果，对实验班和对照班学生进行了专项词汇测试，并对实验班学生进行了主观问卷调查。

（一）. 专项词汇测试结果
专项词汇测试内容包括单词拼写、词形转换、词汇搭配、造句等形式。实验班和对照班的测试结果如表一所示:
表一
班级类型人数平均值标准差
实验班训练词汇认知策略
50
76.59
9.02
对照班没有训练词汇认知策略
52
71.12
6.63

对表一的统计结果作检验。计算得相应的t统计量为3.478，大于临界值2.677（=0.01,双侧）。说明两组样本的真实水平之间存在显著性差异，实验班成绩明显好于对照班。

 

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