寓教于乐，全面提高词汇课堂教学的有效性(1)

【摘  要】词汇教学是小学英语教学的一个重点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。因此在词汇教学中，增强词汇教学的趣味性，提高教学的有效性，是非常重要的。在课堂教学中，教师要注意做到：呈现单词的方式要巧妙新奇，将词汇的教学融于会话教学之中，在语言中进行操练，利用各种趣味活动巩固词汇，从而达到使学生们掌握并能够运用词汇的目的。

【关键词】小学英语，词汇，巧妙呈现，融于会话，趣味巩固

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，是一切语言活动的基础。如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，使学生加深对所学词汇的理解和记忆。在我国的英语学习环境中，学习者在生活中很少有频繁广泛接触英语的机会，这就要求英语教师充分利用课堂时间，有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略，同时，尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会，以此提高课堂教学的有效性。

1、 巧妙新奇地呈现词汇

1) 巧用实物、卡片、头饰和简笔画：巧用实物和卡片是指不要单纯地利用实物和卡片进行反复领读、跟读的练习，而要提倡“巧”用，即利用游戏，使用实物和卡片，如：在教学Unit4时,教师完全可以把这些水果带到课堂上，利用这些水果和大家对话：“Hello, I’m apple!”示范几次后请学会的学生接过“apple”说：“Hello, I’m apple!”再传给举手要说的同学，在全班同学都听懂的基础上进行快速传说游戏。当无法用实物来呈现而卡片又用腻了，学生需要换换口味了，那么教师需要动动脑筋变变花样了。同样是教学Unit 4, 有些水果在这个季节不好找，那么你可以把卡片变化成头饰，设想学生头上顶着个大大的“strawberry”“招摇”时，他们的心里是多么美啊。如果你的绘画功底不错的话，你也可以在黑板上画上几笔，再以Unit4为例，老师可以先在黑板上画个圈，T问学生: What’s this? Ss会根据自己的想象回答: It’s a face / a ball等等，老师不停地说“No, no…”,学生产生了悬念，激起了他们的好奇心。老师接着 （科教作文网http://zw.ΝsΕac.cOM编辑）
从不同的角度添加寥寥数笔，使它们变成orange, watermelon, pear, peach 等等，学生既佩服了你，又愉快地去主动学了。瞧，同样的词汇，就有很多种呈现方式，每种呈现方式都与游戏相结合。实践证明，在兴奋刺激的游戏中学会的单词记忆率高。

2）巧用动作、表情、声音、语言：从学生的生活实际出发,借助动作、表情、声音、语言创设情境，呈现词汇，会使学生感到亲切真实。所谓“巧用”，是指用最直观、最省事但又能够有效地呈现新词。如你只要指着班里的男生们说：…is a boy. …is a boy. 再指着女生说：…is a girl. …is a girl.学生们便理解boy和girl的含义。在教学“watermelon”时，你只需要一个啃西瓜的动作，同学们便会理解：噢，要讲西瓜了。在讲tall和short时，教师只要和同学们比比个头，说上“I’m tall, you are short.”学生们就会理解其含义。在讲Unit5交通工具时播放自行车的铃声呈现“bike”，播放公共汽车到站时的录音呈现“bus”。有时还需要同学们来表演一下，如：在Unit 2 My family 中，呈现“father”时，教师示范朗读后，可以让学生大声地读出这个词并且表演自己的father，他们会很高兴地去表演，会演出很多动作，使枯燥的单词教学变得生动活泼起来。同样，他们也会很热情地去表演mother、grandfather、grandmother。同学们在享受表演所带来的欢乐的过程中不知不觉地记住了这些单词，使记忆单词变得毫无负担。

3）借用旧词汇、歌谣、歌曲和谜语：在编写本册教材的过程中，编者不仅注意到单元与单元之间语言点的衔接与复现，而且尽量做到本册与上册之间语言的相互联系与巩固扩展，这样就使语言知识不断滚动复现。比如上Unit3 How many 时，要学习11 到20这些数字，但在Book1 里学生已经学习了1到10。因此在教学新数字时，可以先复习已学数字，再引入到新授内容。再如：在教学Unit6A中“big”时可借用三年级上册Unit 4 B Let’s chant呈现。有些词语可通过谜语呈现：She is your father’s mother。 Who is she? 从而呈现“grandmother”。

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