教育机智在小学英语课堂上的表现(1)(2)

意外二:在听伊老师的课时也出现了类似的情况.在课前的热身运动中唱歌曲:We are so happy!唱完之后,老师问学生:So are you  happy?许多学生回答:Yes!但其中一学生却回答:No,I am not  so happy!教室里顿时一片哗然.然而,该老师在这时机智的运用教学机智,她说:Oh,I am so sorry you are not so  happy today.But I belive you will be happy in my class!通过本案例，我们不难看出这位教师的临场智慧：“意外”发生时，教师如果摆出威严，纪律可以得到控制，但课堂气氛必然遭到破坏；如果不加理睬或有意回避，强行将课堂拉回“主题”，这节课不仅大打折扣，而且会对心理比较脆弱的学生产生负面的影响。

 意外三:我在一次上兴趣小组教学生“animals”，由于一二年级的孩子刚接触英语，而且学的内容又是他们特别感兴趣的小动物，当我要求他们进行 Let's do环节时，即模仿各种动物的动作时，原本就极度兴奋的他们一下子炸开了锅，根本听不进我的指令，只顾着自己扮小狗小猫.整个教室就像个马戏团，被这些孩子折腾地翻天覆地。

如果这时候我火冒三丈，控制不住自己的脾气，遭殃的就是这些天真的孩子们，他们很有可能在今后的英语课堂上不敢再“放肆”，但同时也就不敢配合老师进行活动。怎么办？

我向他们大声招呼：“Hello，boys and girls!”当孩子都被我的声音所吸引时，我突然做了个拔枪的动作，同时说：“One, two, freeze ! ”并做不许动状。看着同伴之间停留下来夸张的动作，大家都忍俊不禁笑起来，随后都跟着我的指令扮起了小动物。在活动进行中，还freeze 好几次，一旦有学生思想未集中，还再动个不停，其他人就会一起跟着我一起向他“one，two，three，bomb!”开上一枪。就这样，整个班级的纪律一 下子就被控制住了。

马克思•范梅南（ Max van Manen ）教授在他的著作《教学机智——教育智慧的意蕴》中写到：“何时克制自己,何时忽略什么事,何时该等待, 何时‘不去注意’某件事,何时后退几步,而不去干预,干扰,打断别人的工作,大人对于这些机智的领会对孩子的发展来说是一个十分珍贵的礼物 .”

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（二）、 随机应变

通常，这种表现是伴随着前一种表现。因为事件总是在出人意料的、无法预见的情况下发生，教师往往没有预先的准备，这就需要我们临时做出决断；而且由于事件发生时往往伴随着激烈的矛盾冲突，并可能带来严重后果，所以我们应该当机立断、随机应变，迅速化解矛盾冲突,制止不良影响的进一步扩展。

案例3：课堂活动

英语课上，为了激发学生的学习热情和兴趣，教师会想尽办法设计很多游戏和活动。但小学生生性活泼好动，对新鲜事物充满了好奇。特别是 一些男孩子，往往会在大家一起做游戏时趁机玩耍，并会带给你许多意想不到的结果。

有一次在学习身体部位的课堂中，就在大家跟着我的指令“Touch your eyes ， touch your mouth”巩固这些单词时，我发现有几个调皮的男生动作迅速地在身上其他部位乱点乱指，还伴有舞蹈动作，一副兴奋的神情。更有甚者，由于过度激动，跑到座位外面来，或是凳子翻在了地上，人也一屁股坐到了地上。全班同学注意力一下子都集中在这个同学身上，随即就是一阵哄堂大笑。

面对这个局面，我知道必须立刻做出决定，不然这混乱的局面将很难控制，更别提上课了。于是我当机立断，用手指着自己的眼睛，并故作神秘地对学生说：Hi, my children .Look at my eyes!There is a small small you！(我的眼睛里有个小小的你哦。)学生的好奇心被激起了，纷纷静了下来，睁大了眼睛，找我眼里的small me。摔倒在地上的学生也立刻站起来，跟上了大部队的节奏。我随即继续让学生touch,接下去进行的教学步骤都顺利完成了。对于不同学习特点的学生来说，只有设计丰富多彩、形式多样的课堂活动，才能使不同类型的学生都能获得积极主动参与的机会。例如：我在教完“hand、nose、foot、ear、eye、mouth…”人体各部位名词后设计了三种适合不同层次学生的游戏来巩固单词：A.“找一找”让学生拿出课前准备好的各个玩具小动物，根据老师所给的单词找对部位就行。B.“猜部位”教师出示图片（不让学生看到）让学生说单词来猜图片的内容。C.“我说，你做”教师说句子，学生听句子做动作“Touch  your hand.”“Touch your foot”“Touch your mouth.”“Touch your eyes.”…。示范之后再让学生小组练习。就这样，在出人意料的情况下，学生和我一起轻松地完成了本节课的学习。

当然了，当机立断并不意味着一定要立即从根本上解决问题，而是尽可能地先平息事端，为下一步解决问题作铺垫。

 （三）、 变中生美

案例4：不妨空手进课堂 

一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者” “促进者、”“合作者、”“咨询者、”“参与者、”“引导者、”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。

上课铃响了，我匆匆忙忙地赶往教室，猛然发现自己只带了刚批好的作业本，而忘带了教课书、备课笔记，心里不由一阵慌乱。回办公室去拿，岂不是要耽误时间？

师生问候完毕，学生在静静地等候我的下文，面对三十多双期待的眼睛，我一边暗暗庆幸备课时认真地钻研了教材，心中有一些底，一边脑子急速转动，想着对策。英语新课程标准不是强调要把课堂还给学生吗？我何不“偷”一回“懒”，让学生给我上一堂课。于是，我向学生坦白了我的尴尬处境，并与学生商量：“老师什么也没带，这节课你们来教我吧。”学生一阵惊愕，一片哗然，继而跃跃欲试。一堂师生角色互换、别具一格的英语课拉开了帷幕：

Teacher（故作疑惑）：What we will learn today？

The students answered together and loudly，Unit7 < At School> Part A Let’s learn的数字.

Teacher：Who can help me review the words in Unit6 ?

学生们跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，他们也许为能帮助老师而自豪，也许为自己学有用武之地而快乐。我请了一位平时学习成绩中等的同学，只见他迅速地拿着自己的学生卡片来到讲台前，模仿着我平时的样子。先让同学们齐读一遍，然后将卡片的顺序打乱让其他同学猜下一张是什么？台下的同学积极举手，踊跃发言。

师（迫不及待）：Do you have a book?

Ss: Yes ,I do. (异口同声)

Teacher: How many books do you have?

 学生积极举手，接下来的汇报让我一阵阵惊喜，也让我一次次震惊，我发现了许多原本该发现而没有发现的东西……

 在接下来的20分钟里,学生自己组织着玩掉死鬼的有些猜数字,读单词.又在短短的几分钟内编好了对话，我不得不佩服学生的理解能力和表演天赋，他们把课文中地数字1--20熟练的加上对话，将新知和旧知有机地结合在一起，表演得惟妙惟肖，他们不仅依托课本运用了课本中的语言结构，还自然地融入了自己的理解、自己的语言。学生在轻轻松松的表演中，不知不觉就达到了教学目标。

四、结束语：

生活中有许多意外,教学中也有许多"意外".因此，在教学中，我们要善于发现问题，并迅速判断，妥善处理；善于捕捉学生的闪光点，不可轻描淡写地一笔带过，搪塞过关 ,而应通过机智的处理，积极鼓励学生发言，及时激励学生的创新行为，并能根据学生的发言，灵活机智地调整自己的教学设计，因势利导，以达到教学相长的目的。使我们的英语课堂充满活力，充满动力,更加精彩。

参考文献：

1.赵智超 《教学效果较好的外语教师所应具备的主要条件》《第一届国际汉语教学讨论会论文选》 语言学院出版社 1986年5月版

 2. 张学敏 《课堂教学技能 》西南师范大学出版社 2000年6月版

3.[加]马克斯•范梅南 《教学机智--教育智慧的意蕴》 教育科学出版社 2001年6月版

4.苏霍姆林斯基《给教师的建议》

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