谈小学英语课堂活动设计的有效性(1)(2)

2、采取合作学习，增强学生的自信心。

目前，仍有很多学校实行的是大班化教学，课堂上仅有的40分钟，教师不大可能让每个学生都上台表演。而合作学习能将“大班”分成几个“小班”，真正做到了面向所有全体，让每个学生都参与活动。

（1）对话前合作——让学生“胸有成竹”，投入对话。

活动要面向全体学生，课堂活动就要在所有的学生有充分准备的前提下，才能收到好成效。如果给出的活动，学生没有充足的准备，就可以采取合作学习来弥补。如PEP Book3,Unit3,《My friends》一课中,在教师教给句子: “What’s  his/her name? His/Her name is ……,He/She likes……”之后，可让两个学生一问一答，运用这个句子来介绍自己的朋友。但是由于这个活动来的比较突兀，有很多学生可能对同班同学的爱好还不是非常了解，“He/She likes……”这个句子就不能得到很好的运用，同时也无法做到“面向全体学生，力求人人参与”，因此教师可以给学生一个缓坡,先采取四人小组活动，又为了避免假交际现象，可以让学生给自己取英文名字，让学生获取同学的爱好信息，之后再进行如上所说的两个学生之间的问答训练，每个学生都在合作中进行了语言的运用，并很好地落实了教学活动，大大提高了活动的有效性。

（2）对话后合作——让学生“如鱼得水”，及时巩固

英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。现有的小学英语课本为学生提供了大量的对话。例如，PEP Book 5，Unit3 PartB “Read and write”是一段较长的对话，在课堂有限的时间内，让每个学生都掌握并运用这段对话，会有些困难。这时可以先将“Read and write"按角色拆分，要扮演同一角色的学生聚在一起练习对话。再按情节“汇合”，把全班学生分成四人小组进行角色表演。通过小组合作学习，降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，及时巩固了对话。

（3）基于任务合作——让学生“各尽其材”，满载而归。

    任务型教学可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动，而让学生互助合作完成任务，可以最大限度地调动和发挥学生的内在潜力。

PEP Book5 Recycle 1,第一课时教学目标是：复习1-3单于的主要句型What’s he/she like? What day is it today? What do you do on……等，并能在实际情景中交际使用。

在复习了主要句型之后，我设计的整个基于任务的合作过程如下展开：

用以下句子采访同班同学：Can I interview you for the……? Yes, certainly. What do you do on …… What’s your favourite food/fruit?……

先依据学生的特质分组。可采用“组内异质，组间同质”的原则，将学生分成四人合作小组：一个优等生，一个学困生和两个中等生，学困生接受采访，（回答简单的问题），优等生负责记录，（将采访结果整理并记录），两个中等生负责采访（交替问问题）。

优等生负责的采访记录：

Name:  ××.

Favourite class:________________________________________

Favourite teacher： ____________________________________

Food on Wednesdays:______________________________________

Activity on Saturdays and Sundays:______________________

Like：__________________________________________________

   （科教论文网 Lw.nsEAc.com编辑整理）
 
 

通过此任务型合作，全体学生都有参与活动的机会，并且优差搭配，合理分工，发挥了不同学生的作用。让学生各尽其材，增强了每一位学生的自信心。

（三）、创设信息沟，体现真实交际。

所谓信息沟就是人们在掌握信息方面存在的差距，它能促使拥有不同信息的双方通过传递和交流信息，填补信息差距，达到真实交际的目的。在设计交际练习时，只有创设一个有信息差的语境，学生之间才会产生交际的需要和愿望，也才会乐意开口。

1、借助图表创设信息沟

教师可以通过设计图画或表格的方式设置信息沟。例如，操练句型“When do you ……?I…at…”时，教师可以设计如下表格，引导学生相互调查作息时间并填写表格。

调查活动能促使语言交际的信息沟自然产生，有利于激发学生语言交流的欲望。

2、通过竞猜游戏创设信息沟

猜谜是小学生最喜欢的活动之一，在猜谜过程中，交际一方通过猜测获取另一方的信息，填补交际双方的信息差，达到信息共享的目的。

如在学习“Who is she/he?” “She/He is……”的句子时，教师可以班里学生为例先进行描述，“He’s short, he has big eyes…Who is he?”学生猜“He’s …”如果学生没有猜中，师可继续描述：“He likes sports…”然后让学生之间互相描述，互相猜。

此外，竞猜的形式还有很多，如：看看猜猜（look and guess）, 听听猜猜（listen and guess）, 摸摸猜猜（touch and guess）, 尝尝猜猜（taste and guess）.充分调动学生多种感官来创设信息沟。

3、在情景对话中创设信息沟。

情景往往能较好地体现语言交际的信息沟，促使学生在充满信息沟的语境中自然、真实地展开语言交际活动。在情景对话之前，必须作好相应的准备工作。首先，学生要能够通过教师的教授掌握活动所必须掌握的单词和句型，理解它们的含义，才能够在活动中恰当的使用。近而，教师布置活动的任务，通过合作，使用语言功能句式获取未知信息。

例如，在六年级“How can I get there?” 一课中，为了能够使学生更为真实地体验和理解问路和指路的句子，有位教师在向学生呈现了问路的基本词汇之后，设计了如下的信息沟活动：

首先设计A，B两张区域相同但是注释不同的地图，A图中注释的地点名称也正是B图中的未知地点，而B图中的注释地点名称也是A图中的未知地点。将地图分别分给A组和B组的学生。A，B组学生的任务就是通过使用问路以及指路用语根据图下所给的地点名称，找到这些地点的具体位置。在活动过程中学生们必须通过不停的询问如：“How can I get to the hospital? Excuse me , where is the bookstore?……” 获取对方诸如：“Go along this street and turn left/right at the first/second crossing . You can walk along this road and turn at the traffic lights …… ” 等信息，近而填充图中的未知地点名称。通过这种情景创设，互动获取信息，完成任务。

结束语

英语是一门语言，他还具有其本身独有的交际性，要真正地使小学英语的课堂教学活动设计得有实效，我们教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。教师只要在平时的教学中多积累，多实践，多反思，就一定会有我们心中的理想课堂。

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