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(3)操练韵律化
教学单词离不开操练,但大量的机械操练使学生味同嚼蜡,毫无趣味。学生总是喜欢新奇的事物,如果我们在词句的节奏上稍作变化,就能牢牢吸引学生的注意力。
首先,可以改变单词音的长短。这项练习结合句子操练更好,如:“Jim’s juice and key are in the kitchen.”(边说边引导学生有节奏地拍手),同一句话说几遍,随着学生认读的熟练程度,击掌的速度也随之逐渐加快,比一比谁说得又准又快。这样训练可以改变学生一字一顿说英语和拖调的习惯,通过朗读让他们体会弱读、失去爆破等朗读技巧,培养良好的语感。
其次,可以改变音的高低。如:一对反义词long和short可以这样操练:long,long,long(声音越来越高),short,short,short(声音越来越低);又如tall,tall,tall(声音越来越高,用手演示越来越高),short,short,short(声音越来越低,用手演示越来越矮),还有fat和thin等等。把这些反义词放在一起比较着操练,声音高高低低、起起伏伏,学生乐于参与,兴致盎然,单词的含义也记得牢、记得准。
二、诗歌的创编
处于成长期的小学生,思维活跃,反应灵敏,敢于标新立异。在教学中,教师应满足学生的好奇心,尊重他们的创新意识,鼓励他们创编小诗、儿歌等,从而促进学生创新能力的培养和发展。
小学英语语言浅显、语法结构单纯,英语儿歌作品的语言特别强调形象性,着力于对人和事物的具体描绘,突出它的形态感、色彩感和动作感。因此,它所描绘的人、物,使孩子们念起来感到如临其境、如见其人、如闻其声、如触其物。为此,教师可从以下几方面引导学生创编小诗、儿歌等。
小学生主要是通过视觉和听觉感受器接受外部事物的,进入大脑的许多信息中,音响效果给孩子们的印象是很深刻的。所以摹声能引起小学生的听觉直感,唤起他们对事物的注意、想象和理解。例如在教学3A动物单词时,可以引导学生利用动物的叫声来编类似这样的歌谣:
“Cat,cat,cat,miaow-miaow-miaow.
Dog,dog,dog,woof-woof-woof.
Duck,duck,duck,quack-quack-quack…”。
2.问答式
这种英语儿歌的特点是以设问作答形式表达内容,可以一问一答,也可以多问多答。此外,还可以延伸连续问答,直至问不出答不出才终止。这类问答式儿歌形式活泼、问者自由,答者也无拘无束,句式简单,便于小学生自编自答。例如:在学牛津教材3B Do you play…?一课对话时,可编成歌谣:
× × × × ××× × × × ×
What’s your name? I am … Do you like football?
× × × × × × × ××× ×
No, I don’t. What do you like? I like baseball.
3.猜谜式
猜谜是富有游戏趣味的活动。含蓄的谜面中所蕴含的强烈悬念正投合小学生好奇的心理特点。猜谜是一种机敏和智慧的竞赛,对于开发小学生的智力,提高辨别、联想能力大有裨益。如:牛津教材4A unit2这一单元,“What’s this/that?”是本单元训练的重点,因此在教学中我让学生将B板块单词与句型结合起来编说歌谣 :“What's this ? Guess,guess,guess. A pen? A ballpen? No, no, no. What's that?Guess,guess,guess. A book? A bookmark? Yes,yes,yes.”。
另外,还可以让学生自己动手勾勒简笔画,并根据图画内容激发其创编诗歌的灵感。如:在教学牛津教材4A unit3时,我在教学了“in, on, under, beside, behind, between”等方位词后,我创编了一首My study的小诗:
(转载自http://zw.NSEaC.com科教作文网)
Oh, where? Oh, where?
Where’s my notebook? It’s on the desk.
Where’s my desk? It’s beside the bed.
Where’s my bed? It’s between the walls.
…
我把小诗的内容用画表示出来,孩子们看到我能边说边画,也跃跃欲试。我便顺水推舟,让他们以小组为单位,设计自己的卧室,模仿老师,自编 My bedroom的小诗。每个学生各尽其能,参与其中,画画说说,其乐融融。
三、诗歌教学要注意的几个问题
在英语教学中,我们经常会根据教学实际选用或自编一系列的诗歌,通过教学的实践、探索和总结,我认为所采用的诗歌应该遵循以下几个原则:
1、导向性 诗歌要生动活泼,易学易记,要与所学的新知密切相关,能强化教学目标,突出教材重点、难点,能提高学生的能力。
2、启发性 敏捷的思维能力是培养交际能力的根本条件。教师所选的英语诗歌要符合学生的年龄、心理特征,必须注意启发学生的思维。
3、趣味性 兴趣是学生最好的老师。设计诗歌需要教师多费心思,诗歌教学的形式应活泼多样,这样才有利于学习,又符合寓教于乐的原则。对小学生来说,单一的朗诵方式会令他们厌烦,老师应善于营造气氛,充分运用生动的口头语言和身体语言来感染学生,调动学生的积极性。
4、灵活性 诗歌朗诵的形式既可以是个人,也可以是同桌或是小组合作;诗歌既可以是课堂任务型教学的一种形式,也可作为任务型教学的课外延伸。如:布置学生一个调查任务,让学生课后就一个话题进行讨论,让学生课外收集、欣赏或创作一首英语诗歌等等。
另外,我们在英语教学中还应把握好诗歌教学的度,诗歌只是英语教学的一种辅助形式,切不可单纯地为了“诗歌”全盘围绕诗歌教学。
(科教论文网 lw.NsEac.com编辑整理)
著名英语教材《基础英语》的作者C.E埃克斯利说:凡能激发学生喜爱学习英语的方法,则是教英语的最好方法。而使学生厌恶学习英语的方法则是最坏的方法。实践证明,用诗歌来进行英语教学,能调动学生的多种感官,让他们在乐中学,学中乐,是一种成功的行之有效的教学方法,而由此获得的知识和情感,必将给孩子们未来的英语学习奠定扎实的基础。愿英语诗歌之花在英语教学中更加美丽地绽放。
参考文献:
1. 国家教育部《英语课程标准》(实验稿),北京师范大学出版社,2001年
2. 胡澄宜 “英语诵读教学法——激或小学英语入门教学的有效途径” 《中小学英语教学与研究》2004年第2期
3. 黄继芳 “英语歌曲——小学英语教学的有效载体” 《中小学英语教学与研究》2002年第12期
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