英语学习策略及在课堂中的训练(1)(2)
2013-11-24 01:41
导读：另外，教师还要做好以下训练前的准备。 （一）建立一个以学习者为中心的课堂 以学习者为中心的课堂能促使学生有意识关注自身学习的认知加工过程。
另外，教师还要做好以下训练前的准备。
（一）建立一个以学习者为中心的课堂
以学习者为中心的课堂能促使学生有意识关注自身学习的认知加工过程。在传统的课堂教学中，教师往往承担其绝大部分的教学工作。而在以学习者为中心的课堂里，教师和学生共同完成学习任务，教师扮演学习的示范者和促进者的角色，学生则是一个积极的参与者，他们决定自己想要学习的内容，争取任何学习的机会。在这里英语课堂就像是
戏剧舞台，教师是导演，提供表演的思路、机会和反馈的意见，而学生则是演员，他们是展示“剧本”的人，所以他们必须学习和掌握“剧本”。
（二）培养学生反思的意识
学习过程中反思就是指学生对自身学习加工过程中的意识。教师应要求学生反思语言习得过程中所包含的内容，使学生能够思考什么是他们在学习语言中必须做的。教师可通过以下一份问卷让学生思考哪些是他们认为学英语有用的方法，怎样通过听、说、读、写来交流，怎样更好地利用各种材料来学习，怎样区别英语学习与其他科目（例如
数学、
音乐、语文等）的学习，并将其他科目学习中有用的方法迁移到英语学习中来。
英语学习问卷调查
A.你主要是通过以下哪几种途径学习英语的？
—查字典阅读 —阅读过程中不用字典
—阅读课本 —做单词表
—学唱英文歌 —看电视
—与同学练习对话 —听广播
—听磁带并跟读 —用电脑学习英语
—学习对话 —通过翻译学习英语
内容来自www.nseac.com —学习语法 —自学
—写英文信 —与同伴一起学习
—写英文故事 —通过发音和语调来学习
—与英语国家人士练习对话
—阅读真实的材料（如报纸、广告等）
其他
B.听、说、读、写，你最喜欢哪一项？为什么？
C.听、说、读、写，你最不喜欢哪一项？为什么？
D.你认为学习英语最有效的五种方法是什么？
（三）学生对语言学习的自我评估
通常，学生希望教师来评价他们的学习和能力。让学生学会自我评价是他们学会调控学习的重要能力。例如，教师在教完“Earthquake”一单元后，可根据学生的具体表现指导学生进行以下几方面自我评价：（1）本单元的生词、短语和语法结构的记忆和理解；（2）阅读理解、语言学习和语言使用部分的练习完成情况；（3）在热身、读前、阅读和各种任务的教学活动中的参与情况；（4）日常对自然现象的观察能力和思考能力；（5）对地震等灾难中逃生和救生方法的了解；（6）完成“The Disaster Quiz”，检测对地震知识的了解。通过评价，学生可以清楚自己在哪方面的学习比较欠缺，并依次可设立短期的学习目标，使自己的英语学习更具目的性。
（四）帮助学生识别正在使用的学习策略
教师应该帮助学生识别他们已经或正在运用的学习策略，有助于他们辨别自己或同学正在使用的学习策略。教师在了解学生学习策略运用的现状的同时，也为他们的课堂训练提供了准备。比如，教师知道学生已经会运用上下文来猜测词义，那么他就可以教给学生推理的阅读策略。在教授新的学习策略之前，学生也可告之教师他们对最熟悉的学习策略的认知加工过程，为教师的教学指导做好铺垫。
（科教范文网http://fw.NSEAC.com编辑发布）
（五）教学生学写学习日记
教师应让学生通过日记形式汇报他们学习策略的使用情况，这样教师和学生能发现正在毫无意识情况下使用的策略，并跟踪记录策略的使用情况。如果可能，学生最好记录课内外与某一项具体学习活动有关的策略使用的情况。例如，如果学生有机会与英语国家人士交谈，他们可以记录如何处理每次见面的情景。学习日记也是教师和学生交流的纽带、学生档案袋评价的依据。
四、学生英语学习策略的课堂训练
因为学习策略是一种心理加工过程，不是一种可观察的解释，教师在对学生学习策略训练过程中要使策略变得尽可能的详细。根据中学英语教学的特点，教师的训练可以通过以下五步骤来实施。
（一）介绍
在这个阶段，教师要帮助学生识别他们正在运用的学习策略并发展他们理解心理加工和有效学习关系的元认知意识。通过诊断学生的先前知识和他们学习策略的运用情况，教师可以判断学生对训练指导的需求。这个阶段的活动包括：与任务有关的学习策略的班级讨论，特殊学习任务的小组和个别面谈，学生描述自己思考过程的出声思维，关于策略使用的调查问卷和关于个人语言学习方法的记录。比如，在学习“clothes”一课时，教师就可以采用图式的方式来帮助学生展示信息组块，一方面可以从形容词的角度来构建：
另一方面也可以从名词的角度来构建：
然后，教师擦去中心词以外的其他词，让学生以自己的方式构建有关“clothes”的知识。
（二）讲授
这个阶段的重点在于解释并举例说明某一项学习策略的特点、作用和方法。最有效的方法是教师演示自己运用这一策略的情况。例如，教师在教授阅读“Canada”（NSEFC，UNIT15）的第二段时，可通过出声思维“Why do many people want to live in Vancouver？”来引导学生联系文中的相关信息，作出因果推理，练习推论的阅读策略，从而在此基础上得到“People want to live in Vancouver because it is beautiful/it is surrounded by mountains and ocean/they can ski in the mountains and sail in the harbour.”的事实。同样，教师可通过出声思维“Why would ships be able to reach the center of Canada？”来示范如何利用文中插图获得信息，引导学生把插图和课文两方面的信息综合起来。最后，要求学生在地图上画出横穿加拿大的路线图，通过文中人物的行踪来获得行文的线索，将分散的信息有机地串联起来。这种现场示范的策略教学有助于学生成功掌握策略。
（科教范文网http://fw.nseac.com） （三）练习
在这个阶段，学生要通过真实的学习任务有机会联系策略。这种练习在学生进行合作学习时经常发生。在教学之始，教师在更大程度上控制着教学活动。首先，教师要大家默读一段课文，然后结合这段课文，向大家明确地示范如何在理解课文时运用各种理解的策略，比如在教授“Festivals around the world”。（NSEFC，UNIT11）单元时，教师要告知如何利用副标题来辨识文章的大意，可先示范第一小段“Ancient Festivals”，通过celebrate,food,harvest几个关键词，了解到这一段的大意是“Ancient people celebrated when they had enough food/a good harvest.”在教师示范之后，学生就下一段课文来练习使用这些理解策略。教师安排学生轮流做“小老师”，在大家默读完一段课文后，这个“小老师”要像教师那样带着大家讨论和分析课文的内容，包括就课文内容提出合适的问题要大家思考、回答，总结课文的主要内容，澄清难词、难句的意思，以及预测下文内容等。这样，教学活动成了一种对话：一学生提出一问题，另一学生回答，其他同学再对这一回答做评价；一学生总结一段文字的内容，另一学生对此做出评价，而其他同学再做修改和补充；一学生提出一个难以理解的词汇，其他同学便来帮助他分析推测词的意思，并说明自己推测的理由。教师和学生通过合作来共同完成对课文的理解，而不只是重复其中的字句。在重视学习者之间的相互支持和促进的教学中，对话在这种教学中具有关键作用，而这种对话应具有以下特征：（1）教师应帮助学生就对课文的理解来展开讨论，而不是只做字句的重复；（2）灵活地利用学生的理解，把它与新知识联系起来；（3）对话应有主题，有方向；（4）让学生和教师都明白教学目标；（5）教师对学生的发言所做的评价应该能引导学生更积极地作出建构性的反应。在教学的开始，教师是教学的主导，要更多地、更具体地示范各种理解策略的使用。而随着教学的进行，教师便逐渐更多地引导学生来使用这些策略。随着学生水平的提高，教师逐渐提高要求，直到他们能独立地运用这些策略。这一过程体现了教学控制由教师向学生的动态转移，而这正是支架式教学思想的具体体现。研究表明（Rosenshine & Meister,1994），这种教学手段可以有效地促进学生对上述理解策略的运用和迁移，从而可以提高他们的阅读理解水平。
（转载自http://zw.ＮＳＥaＣ.com科教作文网）
（四）评价
这个阶段的学习任务是给学生提供机会，评价他们自己使用学习策略的情况，然后培养和发展他们学习加工的元认知意识。培养学生的元认知意识可以采用以下的方法：（1）策略练习后引导讨论；（2）学生记录他们运用学习策略的学习日记；（3）使用策略的清单；（4）学生对使用某些特殊策略的意见的开放式问卷。这个阶段要教会学生认识自己的认知历程与认知资源，包括个人的能力、理解程度、学习过程与性质、学习风格与缺陷；所要完成的任务或所要解决的问题的性质；完成工作或解决问题的可行策略。同时使用及调整自己的认知历程，包括计划（预测、排定时间、分配资源）；监控（检查、选择、修正、再计划）；评鉴（检验后果、得失）等。
（五）扩展
当结束一个单元或一节课的学习时，教师应计划一项任务，使学生可以重新检查和重新思考主要的内容和概念。学生可以有机会对概念和内容深度思考，并用新的方法来展示。因此，这时教室里应展示学生的学习作品，像图画和作文等。一项学习任务最好的结束方式是让学生有机会通过不同的方式来表达和展示自己。学生对他们自己觉得有效的策略进行学习的迁移，把这些策略运用到其他情景的学习中去，设计出有利于他们自身的策略。如果学生能达到这个阶段，那么学习策略指导的目的就达到了，因为学生已经成为独立的策略运用者，并能调控自己的学习。
参考文献：
［1］〔美〕阿瑟·S·雷伯.心理学词典［Z］.上海：上海译文出版社，1996.835.
［2］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）［R］.北京：人民教育出版社，2003.18—21.
［3］O’Malley J M,Chamo A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.New York：Cambridge University Press,1990.119—120.
（科教作文网http://zw.ΝsΕAc.com发布） ［4］Oxford R L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］.Newbury House/Harper Collins,NY,1990.
［5］Andrew D Cohen.Strategies in Learning and Using a Second Language［M］.Foreign Language Teaching and Studies Press,1998.9—11.
［6］张大均.教与学的策略［M］.北京：人民教育出版社，2003.24.
共2页: 2
论文出处(作者):
