积木式语言教学模式简介(1)(2)

8.回到屏幕，教师将准备好的参考例句呈现在原有的图片之上。但学生仍然能看清楚各图片的主题。

9.老师说出图片代号(可以不按顺序)，学生说出相对应的描述性句子，扩大语用范围。

通过以上的步骤,学生经过了观察、思考、探索和听、说、读、写的训练过程，与传统的教学方法相比，对相同词汇，理解会充分的多，印象也就深刻的多。

二、为句谋词

（第一屏）（给出句子结构）

（第二屏）（给出例句）

让同学们观察相同色块词汇的语法功能，讨论并归纳，不足部分由老师补充。

（第三屏） 提供某一句子结构和相关词汇给学生建构句子，方法和“以词谋句”的 1-8 相同。

其他结构以此类推。

三、英汉对比法：人称代词作主语，表语是形容词时，“be”动词容易忽略。（汉语没有相对应的词）

1.呈现（1）让学生翻译，

2.呈现（2）让学生讨论，

3.呈现（3）让学生进行对比（红色部分是以动态的形式加上去的）

4.教师点评

5.教师或学生再出几句翻译题给同学们操练，互改后签名，再交给老师评阅。

（1）                        （2）                     （3）

结束语

总之，教学方法的改革只有与教学思想改革同步才能见成效。教学按照教育学、心理学原则和认知规律设计，考虑的越仔细、越全面、对要点把握越准确，设计的程序就越好操作，学生就越乐意参与，教学效果就越好。

由于多媒体计算机辅助手段的使用，有动态效果和非线性顺序，有时可以打破循序渐进的教学程序，灵活调整，按需取用。或分类呈现素材，或归纳整理素材，可将各设计模块运用于各个不同的教学环节，交换使用不同的设计方案，在不同阶段突出不同重点，使教学形式灵活多样。使篇章整体理解和词不离句相结合，“一切理解都产生于整体和部分之间的结合之中” （《全球化与后现代教育学》p.125）一切设计安排都是以学习者能充分理解、易于接受、激发兴趣、乐于参与，能最大限度地发挥学生的主体作用，从而提高学习效率为目的。

我们对多媒体课件的制作、运用及其教学效果有一个认识、观察、检验和不断完善的过程。重视对教与学过程的探索与研究，可以给师生极大的自我反思和自我调节空间。只要在教改中本着求实进取的精神，我们就能走出一条切实可行的路来。

回顾我校今年中考情况，这一届学生从初一到初三结束，不上晚修，星期六也不补课，中考报考率100%。在分片招生，学生生源毫无优势的情况下，我校仍然取得了令人瞩目的成绩 — 全市 16000 名考生，前十名中我校有四名（其中包括第一名、第二名），我校英语整体均分超过全市均分 20.04 分之多。所取得的成绩与我们正确地使用多媒体辅助教学采用积木式语言教学模式是分不开的。

参考文献：

1.《素质教育在中国》，陈绶祥，2000，羊城晚报出版社。

2.《吸收性心智》，玛丽亚·蒙台梭利，2001.10，兰州大学出版社。

3.《外语学习效率模式理论框架》，阳志清，刘晓玲，外语与外语教学，2002.1，大连外国语学院主办。

4.《输出假设研究对我国英语教学的启示》，卢仁顺，外语与外语教学，2002.4，大连外国语学院主办。

5.《英语教学耗散结构论》，赵忠徳，外语与外语教学，2001.7，大连外国语学院主办。

6.《创新是学术研究的灵魂》，许高渝，外语与外语教学，2001.1，大连外国语学院主办。

7.《正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键》，王初明，外语与外语教学，2001.10，大连外国语学院主办。

8.《全球化与后现代教育学》，[加]大卫·杰夫里·史密斯，教育科学出版社 。

9.《后现代课程观》，[美] 小威廉姆·E ·多尔，教育科学出版社。

10.《用词型法进行英文词汇学习》，肖福寿，外语与外语教学，2000.5，大连外国语学院主办。

11.《过渡语的石化现象及其教学启示》，牛强，外语与外语教学，2000.5，大连外国语学院主办。

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