英语教育应适应社会变化和人的认识提高(1)

摘要：随着社会经济文化的发展，英语成了国际间交往的交流工具。人们对英语的认识也有了更高层次的需求。因此，英语教育面对新的挑战，必须适应社会发展的需要和人对英语的认识需求。本文从分析社会变化、人的认识需求着手对中学英语教育提出了一些设想并进行了尝试。

    关键词：社会变化  人的认识  中学英语教育

  社会发展对英语提出的要求

 随着全球信息化、知识化、经济一体化的到来，英语成了“地球村”中应用最为广泛的交际工具，是构筑人与人之间交流的桥梁。随着我国经济、社会、文化的发展，申奥、申博的成功和WTO的加入，快速适应经济全球化和文化交往国际化，积极参与国际间的竞争成了加快我国经济和社会发展的必由之路。这就对我国的英语教育提出了更高的要求，也是现代教育需适应的主流。

 英语作为国际通用的语言是接轨世界，走向全球的通行证。英语教育作为一门语言教育，其重要性越来越受到社会的关注，尤其是在改革开放的今天，它的作用和意义远远超出了对自身本国语言的教育。人们对英语的认识发生了根本的变化，也因此提出了更高层次的要求。学英语不是应试的唯一目的，也不是一时的兴趣、爱好，而是用英语。因此，当今英语教育的主题正如李岚清同志提出的那样，并非是培养翻译家、英语语法专家，而是培养大批的能够直接与外国人进行交流的普通劳动者。

    英语教育在我国从“高等教育”走向“普通教育”，从“普通教育”走向“教育普及”，既反映了我国社会、经济、文化发展对英语教育的需求，同时也反映了英语作为现代人自身发展的要求。

    在“普通教育”这一环节，中学的英语教育就显得特别重要，如何探索寻求中学英语教育新思路、新方法，正确面对现状，突出教育新理念，适应对英语认识的需要，不仅是制定教育政策者的事，更是我们从事第一线英语教育工作者的事。

中学英语教育的基本特点

 中学英语基础教育是人生发展的转折点，英语基础教育的重点是如何培养“基本素质”，这里所指的“基本素质”不是指学生开始学习英语的好坏、接受能力的大小，而是指学生学习英语产生的与日俱增的兴趣、爱好，对英语的“亲切感”，如“好奇心”、“求知欲”、认识的“独立性”、“自由思考、反思”等，一种对英语世界的开放心态，奔放心里。中学英语基础教育在人的认识长河中，毕竟是一种感性认识阶段。这一阶段的教育虽不是英语教育的目的，却是学生今后学习、应用英语的源头活水。

    英语作为非本国语言，受到我国语言、文化、地域的限制，特别是在单语言地方，英语多少具有“中国特色”。虽然教育一向被认为是需要保持本国特色也应该保持本国特色的文化活动，但在“经济全球化”、“教育全球化”日趋变化的今天，地方特色逐步减少，各国各地的教育内容方式观念等方面日趋相同、相似。如教育观念、强调的核心是“以人为本”“促进学生健康发展”，虽然文化背景、社会制度、文化传统、发展水平、意识形态各不相同，但教育宗旨基本一致。

“素质”教育说到底就是对人的基本教育。承认学生各个体的差异，允许学生的差异存在，并要求教师根据学生的本人实际，全面客观地加以引导，发挥其特长，挖掘潜能，充分发挥学生认识自己改造自己的创造性、自觉性，改变自己、完善自我。

     学生认识需求探索

    观察人类社会发展的历史我们不难发现，任何一种具有普遍意义的社会现象或历史潮流，一定是对个人价值和社会价值基本的反映。因此，如果“素质教育”确实如我们所认为的那样是反映了人类教育发展的历史趋势，那么，在它的背后一定能够找到人类普遍的价值追求。那就是人性的基本追求是：经济人--社会人--资源人，中学生也不例外。

    “中学教育”它满足了中学生什么样的人类基本需求呢？对此我们可以从个人(家庭)和社会价值两个方面加以分析。

 个人(家庭)在学习活动中基本的价值追求：

 第一获得生存优势。现实明摆在眼前，读书升学找一份好工作不是唯一目的，但没读书很难找一份称心的工作，具体表现在具有较高学历优势的人具有较高人力资本优势，就业更容易，层次更高,会英语的人才更是处于优先地位。因此家长们要求自己的孩子都会英语，于是“剑桥英语”、“阶梯英语”、“卓越英语”等等培训班到处可见。

第二参与知识创造，以满足人类普遍的好奇心和求知愿望，实现自我提高的需要。为了立足于社会，人们开始不断扩大各方面的知识，以提高自身素质。他们对知识的需求不只局限于国内，目光转向了国外。因此英语就成了他们通向世界的桥梁，成了他们获取知识财富的交际工具。他们后悔太晚了，但是李阳成名的事实给了他们希望，因此“疯狂英语”又成了畅销书。

    第三获得精神的享受，欣赏外来文化等，以满足身心愉悦的需求。人们开始接受了“cool”(酷)、“show”(秀)。Titanic电影播出后，大街小巷总能传出它的主题歌，连26个字母都分不清的也会津津有味地哼上几句。

    因此，不难发现如果我们承认以上三个方面的价值追求是个体接受教育的基本动力，并且承认个体在学习上的不平衡和接受文化的特殊性，那么，我们在教学中就要根据人们认识需求，从人的认识需求角度加以引导。

    社会价值导向对学生学习的压力和促进

    社会对个人的要求不能说完全保证公平，但是基本公正。这一点在强调“素质教育”的今天，“应试教育”不能不说是社会的要求和价值导向。社会给了一个人相同的时间，由于个体素质的差异，个体不可能达到同一要求，社会选择“优胜劣汰”---是社会进步的表现。面对社会价值导向的选择，一个中学生能逃得过去吗？中学生面对严酷的现实学习能不受到影响吗？教师同样是社会现实中的人，能避开社会价值导向，一味地脱离“应试教育”，强调“素质教育”吗？

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