“任务型”教学活动的特点(1)

教育部制订的新的高中《英语课程标准（实验稿）》在教学建议中明确提出要“倡导任务型教学途径，培养学生语言运用能力”，即教师要“依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动”，学生则要“通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，完成学习任务”。那么，如何在课堂教学中体现这一新的教学理念，如何选择相关的教学内容并设计“任务型”的教学活动，以及在教学活动的具体操作过程中应注意哪些问题，都是英语课堂教学改革的新课题。下面我结合自己教改中一些做法，谈谈对“任务型”活动特点的几点认识。

一、“任务型”活动侧重活动的内容和意义。

美国外语教学新理念认为：掌握一门语言，主要是掌握由语言形式所表达的语言的、认知的、情感的及社会文化方面的意义。语言教学要教会学生在最大限度地注重交际运用语言，使教学过程从学生的实际需要出发，突出特定情景中的口头或书面意义。凡是以任务为依托的教学活动，它的立足点都侧重语言的意义，如角色扮演，模拟对话，对子讨论，分组辩论等活动，都通过使任务角色化，启动学生尽量用语言传达信息和表达思想。教学实例如：SEFC1B 阅读课 Milu Deer Return to China 设计的 Task - based 活动设计为：Suppose you were a reporter，make a live interview with a manager of a milu nature park, a visitor and an animal expert. The topic is “Do you think it's necessary to build so many parks for milu deer?” Work in groups of four and present a report on it afterwards.

这种活动其实和 Laurie Balsas 提倡的 Content - based Instruction 在出发点上是一致的，要求学生花大量时间在小组和对子讨论上，而且突出“conversation is continually sandwiched”，即课堂活动以 subject matter(主题内容)为基础，学生在真实的交际情境中，运用学习内容，更快更好获取以内容为依托的语言知识，并更久地保存。该类活动是语言和内容的有机结合体。

二、“任务型”活动倡导活动的互动性和合作性。

课堂作为一种有组织的社会事件，它包括执行，相互作用，有目标的努力，令人愉快的经历以及文化基础。“任务型”教学活动，以学生的兴趣为出发点，通过学生与他人交流和互动，实现其发展用英语解决实际问题的能力的目的。互动的一般模式为激发（initiation）－回答(response)－反馈(feedback)。在“任务型”活动中，激发主要来自学生之间而非教师的特权。对子或分组的活动环境可以给全部的学生提供表达和交流机会，同时也产生更准确、更透彻，更及时、更全面的评估和反馈。除小组内的自我评估和相互评估，另一反馈方式为成果的展示和交流，如各活动小组可推荐一人作总结性汇报，听取其他组的意见，然后加以自我修改和完善。教学实例如：SEFC 2A Hurricane一课活动可设计为：Every summer some hurricanes strike our city and do some serious damage. In order to protect us from a hurricane, what should we do before a hurricane, in a hurricane and after a hurricane? Each group chooses one or more topics. Afterwards one student from each group reports on what you have discussed.

在这个活动中，学生是主体，他们通过交流和合作，自主探究问题，完成任务。任务又是以目标（主要为培养说和写等输出性交际能力）为中心的，要求学生通过互动畅所欲言，大胆阐发自己新观点，并在讨论中、反思中，从他人的反馈中把自己培养成为具有自主性和创造性的学习者。我们还可更进一步尝试以“小型”课题研究为基础的“小组合作活动”，如浙江师范大学外语学院倡导的Rich教学模式。学生通过参与社会实践，利用调查表在组内用英语进行调查并统计调查结果，并依据该结果设计柱状图，饼圆图，曲线图等。跟课文相关的调查话题有：学生如何度过假期生活，不同类型的广告带来的经济效益，工厂的环保意识和环保措施，计算机在市民中的普及程度等等。

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