探索高中英语阅读教学模式之转变(1)(2)

(3)由学生相互问答，相互帮助释疑，教师作为“诊断师”和“指导者” (Cohen,1998)，鼓励学生主动而独立地分析句型结构。

3.根据阅读的三个层次科学地设计问题

教师就课文内容提问是考查学生阅读效果的有效的手段。学生处在不同的阅读阶段，教师应设计出不同的题型进行检测。例如： SEFC SB 1A Lesson 1 Chuck's friend 这一课里，教师可分三个层次来设计问题：

(1)细枝末节问题，例如：

① Most international organizations use       as their working language.

A. English       B. French       C. Chinese      D. Japanese

② The words       are similar in meaning.

A.“color” and “center”       B.“centre” and “traveller”

C.“autumn” and “tornado”     D.“tornado” and “typhoon”

这类题目十分浅显，考查学生在快速阅读之后对文章内容的掌握情况。

(2)主旨大意,例如：

Which of the following best expresses the main idea of the passage?

A. There are more than 42 countries where the majority of the people speak English.

B. The number of people who learn English as a foreign language is more than 750 million.

C. English is the language of global culture such as popular music and the Internet.

D. English is the most important and widely used language in the world.

学生在了解文章大致内容的基础上，对文章进行分析和梳理，概括各段落主旨大意，提炼全文的中心思想。

(3)推理判断问题，例如：

From Passage 2 we can infer that ______

A. American English and British English will become more and more different.

B. Noah Webster was proud of his own country.

C. Languages change very fast.

D. Students had better learn American English rather than British English.,

推理判断题是一种要求较高的测试，它检测学生是否能利用已知的文字信息，来挖掘隐藏在课文内部背后的作者写作动机和倾向。

4.让学生掌握基本的阅读微技能，有效地阅读课文

英国语言学家 John Munby 在《交际法大纲》中将阅读技能分解成100项阅读微技能。如：猜词，略读，掠读，揣摩寓意和排序等。在高中阅读教学中，教师要指导学生学会运用几种基本的阅读微技能，从而逐步掌握阅读策略。

(1) 跳读 (scanning)

例如：SEFC SB 1A Lesson 6 Table Manners at a Dinner Party. 课文在post-reading部分有一题：In what order will the following dishes be served at a Western dinner party? Please number them.

这是一道要求学生获取文字信息的题目。它要求学生能从语言材料中很快地找到文字信息，我就告诉学生使用跳读方法，在段落中扫视题中所给的关键词并标明相应的位置。在不断的训练中，学生便会自然使用这一方式去锁定某个有效信息，以便快速完成阅读任务。

(2) 掠读 (skimming)

在要求学生归纳文章主旨大意或段落大意时，我指导学生使用掠读这一方式，略读课文的细节，抓住文章的关键的词和句。例如：在归纳 SEFC SB 1A lesson 9, Life on the Go 段落大意时，我就要求学生运用掠读在每段划出关键的词和句。

Para l：关键句“Chinese teenagers who live life 'on the go' and use cell phones,” 此段还以Wang Mei作代表，那么这段大意可归纳为： Wang Mei is an example of Chinese teenagers who have cell phones.

Para 2：关键句“functions, features,”这段可概括为：Cell phone can be used in many ways.

Para 3：关键句“They are being used everywhere — sometimes where they shouldn't”后文是举例论证，那么这一段就是：Cell phones also cause problems.

(3) 根据上下文猜词意。

在文中保留一定的生词量，不允许学生查字典或使用工具书，他们只能利用课文线索、构词法知识或常识猜测词意。例如：Some people become vegetarians because they believe it is healthier not to eat meat or because they think we should not kill animals for food.

根据课文提供的两个原因，学生可以猜出“vegetarian”的意思为“素食主义者”。

② To do the experiment you need four things: a kite, a key, some really bad weather and a condenser, to store electricity.学生们通过分析动词不定式的含义就能猜出“condenser”的意思是“电容器”。

③ ...the hairs on the string stand up. The string was charged! 对这一词意猜测，当学生读懂前一句话意思是“我看见风筝线上的细毛竖起来了”。再联系已学的物理知识来解释这一现象便可知“charge”为“导电”之意。

5.扩展阅读课堂，进行综合技能训练

教师在阅读教学中不应将阅读视为单一的教学活动。在完成阅读教学任务后，教师可以充分利用阅读文章所提供的内容和形式开展各种“任务型”活动，例如：

(1)SEFC SB 1A Lesson 5 Getting to know Steve Spielberg，是一篇人物传记类文章，我要求学生利用课文所提供的信息设计一个对Steve Spielberg的访问。因为在这篇文章之前的听力训练中，学生听到了一段记者对Malcom Langland的采访对话，学生可以进行模仿。课后，我布置学生去收集他们自己所喜爱的明星资料，然后设计明星专访。

(2)SEFC SB 1B Lesson l5 The necklace 是一篇短剧。在学习完这篇课文后，学生就要求续写这篇短剧，然后分角色表演。之后，我在班上举办一个英语话剧晚会， 让学生自写剧本、自选导演、自分角色、自组排练 ，最后参赛演出。比赛时，我给学生以下标准进行评比：

① They can speak clearly while acting；

② Their pronunciation and intonation is good；

③ They can use body language while acting；

④ They can use proper facial expressions；

⑤ They can co-operate with their partners while acting.

每个学生都积极投入参与活动，课堂气氛热烈。学生充分发挥了自我创造与想象能力，听、说、读、写四项基本技能都得到了全面训练，综合素质得到逐步提高。

6.通过阅读教学渗透人格教育

培养学生的健全人格是当前素质教育的目标之一。新编教材中许多课文渗透着思想和情感教育。因此，教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，适时地对学生进行德育教育，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。

例如：(1)在上 SEFC SB 1A Lesson 7, A city of heroes 这篇课文时，我向学生提出了两个问题：

① Why are the people of St. Petersburg heroes?

② What can we learn from the people of St. Petersburg?

通过讨论，学生深刻感受到圣彼得堡人民在战争中坚强不屈的钢铁意志和在战后百折不挠地重建城市的坚定决心，精神受到震撼,懂得了“众志成城”，“团结就是力量”的道理。

(2)学生在阅读 SEFC SB 1A Lesson l0, Are we endangered? 时，我设计了一个专题讨论会：

 ① Why do animals and plants become endangered?

 ② What can we do to protect animals and plants being endangered?

通过热烈的讨论，学生意识到人人有责任去维护我们赖以生存的环境，有责任去保护所有濒临灭绝的野生动物。

在教育教学中渗透情感教育，比刻板地直接进行德育更为真实有效，学生心智得到发展的同时，在情感上也逐渐成熟起来。

参考文献：

丁岩. 高中英语教学中不同文体的阅读指导. 《中小学外语教学》. 2000 年 7 月.

江萍. 高中英语阅读策略与教学方法的研究. 《中小学外语教学》. 2002 年 4 月.

彭支乔. 图式理论在英语阅读理解中的运用. 《中小学外语教学》. 2002 年 5 月.

徐忠显. 重视对高中学生英语阅读方法的培养. 《中小学外语教学》. 2003 年 5 月.

柳斌. 《教学思想录》. 江苏教育出版社. 1997.12.

郝昌旺. NME72003 阅读理解分析. 《英语周报(教师版)》. 2003 年 8 月.

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