高中英语阅读策略与教学(1)(2)

（4）研读（Study Reading）：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。学生掌握了课文大意和具体事实后，教师应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对课文的信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者观点以及字里行间的深层含义。例如，根据Madame Curie一文，我们可以组织学生对下列问题展开讨论：

①Why is Madam Curie remembered and admired even today？

②What can we learn from her？

（5）小结（Conclusion）：该环节的任务是对信息进行梳理，归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固，同时使已掌握的知识转化为技能。突出知识的综合性和语言的交际功能，让学生在理解和记忆的基础上进行创造性的练习，从而培养学生运用语言的能力。如教学课文Britain and Ireland时，可以让一个学生扮演导游，其他学生充当游客，让“游客”向“导游”提问，了解大不列颠和爱尔兰的情况，这种“情景问答”把课文内容生动地再现出来，学生参与面广，课堂气氛活跃。

以上阅读理解的几个层次经过“整体理解→局部理解→整体理解”的过程，给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。

3.练——巩固知识与运用知识。这是输出阶段，学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练。

（1）问答——就课文提问题。提问可以是记忆性问题（答案是课文中现成的，记住就能回答）；理解性问题（答案在课文里，但不一定是现成的）；应用性问题（答案要求应用课文中的知识或新的语言知识）；创造性问题（答案要求学生独立思考，发挥其创造性）；评价性问题（答案要求学生表示个人观点，发表不同意见）。如教 SEFC Book2B Lesson 58（Noise In The Night）时，问题的设计：

①记忆性问题

Whom did the lady live with？

What’s her personal problem？

②理解性问题

Was the lady’s uncle a non-smoker？How do you know？

Why did Holmes ask the lady if her uncle kept pets？

③创造性问题

Why did Sherlock Holmes want to visit the lady only when her uncle was out？

How do you think the story ended？

④评价性问题

What kind of person，do you think，the lady’s uncle was？

（2）就课文内容进行连贯对话。如教SEFC Book 1 Lesson 98和Lesson 99时，我把课文编成对话，投影到屏幕上，让学生做补全对话练习。

（3）复述课文，这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可用来训练独白，由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。再以SEFC BOOK1 A Lesson 98、Lesson 99为例，教师把课文的主要逻辑线索写在黑板上让学生复述：receiving an invitation→at the conference→at the organizer’s office→giving the talk.

（4）角色扮演（Role Play），双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。如在教完课文SEFC BOOK lB Lesson 69-70（The Necklace）一文时，我们就请几个同学扮演剧中的角色，给大家留下深刻的印象，同时，也提高了学生语言表达能力。

（5）书面表达，就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。这种做法可收到一箭双雕的效果，因它将阅读与写作有机地融为一体，提高和培养了学生这两方面的技能。如教SEFC Book2B Unit 17（Life In The Future）时，我对学生说：“These are the writer’s opinions about life in the future.Now use your imagination，tell me what’s your opinion about life in the future.”这引发了学生发散思维，给他们创造了一个写作的情景。学生乐此不疲，表现出高度的写作热情。有学生写到：In the future，computer will do everything for mankind，thus people’s hands and brains don’t have to work，people will become smaller and smaller.有一位学生写到他家乡在未来发生的变化：In the future，computer will help the farmers to plough and harvest.With the help of the computer，our living conditions will be improved greatly in my hometown.

二、阅读教学的法宝“自学”，是英语阅读策略的有效实践

社会飞速发展，科技日新月异，知识是“教”不完的。今天的学生，只能靠今后的终生学习才能不落伍。难怪有人说，21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。阅读理解，费工费时，讲解难度大，处理的不好，不仅枯燥无味，而且出力不讨好。因此要充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣。素质教育的宗旨是教育面向全体学生。面向全体学生并不是一刀切，而是面向每一个有差异的个体，充分培养个性。根据学生的特点来激发每个人的学习热情，是培养他们自学能力的一个重要方面。高中生不再满足于表层的认知兴趣，而是渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。根据学科特点，为他们订了《英语周报》《21世纪报》等报刊，大大扩大了学生的知识面，培养了学生课外阅读能力，使英语阅读策略在课堂外得到有效的实践。

总之，阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，英语教学才能达到素质教育的目的，为学生的终身发展奠定基础。

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