浅析高中英语语音教学普遍存在的问题及对策(

根据教育部新颁布的中学英语教学大纲的规定，一名普通高中毕业生要掌握包括字母、国际音标、基本拼读规则、辅音连缀和双音节单词重音、语调与节奏六个语音项目。但事实上，“十年苦读，张不开口”，这是无数高中生学习英语的真实写照，即使是在英语考试中获得较高成绩的中学生也感到很难自如地用英语进行交流，还有的学生对自己的英语语音缺乏自信心，一旦用英语交流就处在极度紧张的状态，更有甚者只会答英语试题，不知道大多数英语单词的准确发音，学的是哑巴英语。

这些现象说明了目前我们语音教学方面还存在很多问题。通过对高中生英语语音状况的调查以及中学语音课堂教学现状的调查，我们找出并分析了语音教学方面的问题，得出语音学习应在整个英语学习中占重要地位，并应贯穿于英语教学始终的结论，提出了适合中国国情的英语语音教学建议，以此引发教师的思考和对语音教学的重视，从而有效帮助学生真正做到学以致用。

一、通过调查发现的问题

1.语音学习中存在的问题

（1）单个音素的发音错误

大多数学生习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音。

例如：用“阿”代替[a：]、用“衣”代替[i：]、用“日”代替[r]、发[θ]、[ ]时舌尖不用力，把then[  n]读成（d n]，把that[  t]读成[d t].

（2）辅音群发音错误

所谓的辅音群就是两个或两个以上的辅音连在一起，这种结构在汉语中是不存在的。学生在念起有辅音群的单词时，总是在两个辅音中间多加一个元音[ ]，比如把blue、flood、glad,please分别念成[b ｀lu]、[f ｀lΛd]、[g ｀l d]、[p ｀li z].

辅音群中的舌侧爆破音（lateral plosion）和鼻腔爆破音（nasal plosion）如little[litl]、written [ritn]、sudden[sΛdn]等词尾[tl]、[tn]和[dn]，这样的音节结构汉语里是完全没有的，许多学生用一个元音代替[l]，于是little就读成了[li t ]或[li t ]，而在鼻腔爆破[tn]、[dn]中间插进一个元音。written读成[｀rit ].

（3）重音与节奏问题

通过调查发现80％高中生在语音上的最大弱点不是单个音素的发音以及辅音群的发音，而是重音与节奏问题，比如许多高中生由于受汉语的影响，习惯把一句话中的每个词都读得响亮、清晰，听起来就像一连串长度均等的音节排列，这种说话方式非常影响真实情境中的交流。

2.语音教学中存在的问题

（1）现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，而且孤立分散地教字母音标会使学生对语音知识的掌握不系统。不利于拼读能力的培养，这样会使学生学习英语的兴趣、自信受到挫伤，教学效果差。

（2）教师对于语音教学的目的认识还很不够，为教语音而教语音的现象普遍存在，忽视了语音的交际性功能。

①重单词重音，轻句子重音

在单词教学中特别是多音节词，老师们很注重某个音节重读却忽视了单词在句子中的重读现象。这样学生读出的句子、文章便无轻重音，而显得淡然无味，很难体现说话者的意图和情感。

②重每个音的清晰度，轻句子连读失爆

我们大部分学生单个单词发音很准。但很难达到英美人士说话的语速。这主要是教师在日常教学中缺少对学生进行连续失爆技巧的训练。

③重朗读速度，轻朗读节奏

很多教师授课时，比较重视朗读速度，只求学生读得流利熟练而忽视了节奏，殊不知，英语是属于重音语言，英语一句话所用时间是以重音的数目决定的。两个重音之间叫间距。这之间不管多少个单词所用时间大致都一样。中国学生在连贯言语中，常把每个词读得一样重。使每个音节都读得清清楚楚，违反了英语的节奏规律，使听者听不出一句话的重点。

④重普通语调，轻交际语调

汉语是世界上著名的声调语言，不同单音节的声调可以区别不同的字义；英语是语调语言，语调语言是由语调来起表达作用的，大部分中学英语教师未到国外去过，很少听到英美国家人士说话，在语调教学中只能教一些一般规则的语调，如：陈述句降调、一般疑问句用升调等，学生对这些条条框框背得很熟，但说起话来却了无生气。

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