浅析高中英语语音教学普遍存在的问题及对策((2)

二、上述现象具体分析

1.影响语音学习诸因素分析

（1）母语影响

当我们学习一种新的语音系统时，母语的影响起着相当重要的作用。我们在学习第二语言前已经掌握了一种语音系统，在学习新的语音体系的时候。学习者“必然会在某种程度上将本族语的一套语音习惯地搬到外国语中去。”（桂灿昆，1978）许多认识心理学家、语言学家和语言教师都对此作过调查与研究。有一种观点认为，母语与所学的外语的差别越大，学习的困难也就越大。因此在语音教学中应尽量避免母语的因素对第二语言的影响。

（2）年龄因素

年龄对学习新的语言系统的影响很大，发音能力与年龄存在着相反的关系。年龄小的发音趋近于本族的语言，年龄越大差异也就越大，这一研究表明语音学得越早越好。

（3）语言学习的能力

每个人在语言学习方面是有差异的，有的人天生具有灵敏的耳朵。对一种新的语言系统非常敏感，能够很快的分辨出音与音之间的差异。可以惟妙准肖地模仿新的语音，这是学习外语的良好条件，是语言学习能力强的表现。

（4）语音学习的动力

在学习者中，有的人有一种强烈的愿望希望自己能够说一口流利的英语，而有的人则持有无所谓的态度。语音学习的动力与语音的成败之间有较为紧密的相关性。对自己的语音、语调毫不在乎是很难学好的。

2.影响语音教学诸因素分析

（1）高考对语音能力的测试只有通过听力这一题型，许多高中生每天宁愿把时间放在语法、词汇、阅读以及写作方面的练习，他们并没有意识到良好的语音对他们学习英语的意义有多大。

（2）传统教育模式下培养出的大部分英语教师缺乏全面的语音知识，他们没有机会接受系统的语音训练，一些英语教师甚至不能完全准确地发出48个音素，他们只凭着自己的感觉来教学生，有些教师还把教音素看作语音教学的全部，他们经常集中于单个音素的教学而忽视超音位音段（重音、节奏、语调）的教学。为了应试的需要，教师们认为语音教学“费力多，收效少”，因此忽视语音理论知识的教学，致使学生们也认为语音不重要，因为考试不考。

三、采取行之有效的措施

1.不断提高英语教师的自身素质

英语教师必须不断提高自己的业务知识水平，在教学中不但要重视语言知识的讲解，更要加强学生交际能力的培养，英语教师要更新教学观念，真正从自身做到重视语音教学，并能在“以学生为中心”这一双边活动的教学中起到很好的指导作用，提高学生们对英语语音学习的积极性，使提高语音学习水平成为学生的一种内在需要。

2.多种教学技巧综合运用

在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性和提高语音教学的效率，教师应在教学中合理地运用各种教学技巧。英语语音教学的具体方法是多种多样的，常见的有：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其一定的应用范围，教师应充分发挥其优势，调动学生学习语音的兴趣。伴随现代教学技术的广泛应用，教师将多媒体教学手段引入语音课堂，这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。

3.把语音教学与听力、朗读教学相结合

语音教学事实上是一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系、注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感能力，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧对书面语言进行艺术加工，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，语音与听力、朗读结合教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生；能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确而不注意连贯话语中发音技巧的“见树不见林”的问题；从而让高中学生在不知不觉中改正发音上的毛病，并学到更为地道的英语。这样不仅提高了他们学习英语的积极性，同时也增强了他们学好英语的自信心，可谓一举多得。

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